高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)探究

劉婷

摘要：高中是學(xué)生深入接觸和學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要階段，如何才能夠讓學(xué)生高效地掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)是廣大高中生物教師共同的目標(biāo)追求。隨著新課改的不斷發(fā)展和完善，以學(xué)科知識(shí)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)早已不再適應(yīng)當(dāng)下的教育領(lǐng)域，現(xiàn)如今逐漸轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為主題的核心素養(yǎng)，尤其是在高中階段，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。故此，本文就針對(duì)高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析探究，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的進(jìn)一步提升，希望可以對(duì)高中生物的教學(xué)有一定的幫助，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中生;核心素養(yǎng);生物教學(xué);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-017

對(duì)高中階段的生物教學(xué)而言，尤其是生物學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)該注重幫助學(xué)生掌握好課程學(xué)習(xí)的核心，換句話說(shuō)就是讓學(xué)生明白生物這門學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)和核心，逐漸幫助學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)比較系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而不斷提高自己對(duì)生態(tài)、社會(huì)以及自然等多方面的綜合認(rèn)知和系統(tǒng)了解。當(dāng)然，這不僅限于生物這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)高中其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)思路也是如此，教師應(yīng)該敢于創(chuàng)新，積極跳出學(xué)科知識(shí)教學(xué)的條框限制，化整為零，不管學(xué)習(xí)任何方面的知識(shí)都要進(jìn)行及時(shí)的加工、反思和總結(jié)，最終形成一個(gè)相對(duì)比較系統(tǒng)性的知識(shí)框架體系[1]。

一、高中生物學(xué)生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

高中生物的核心素養(yǎng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自然生命的奧秘之處，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到社會(huì)生態(tài)的多變性特點(diǎn)，幫助學(xué)生在諸多零碎且復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容中掌握好課程的重難點(diǎn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷革新和完善，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的要求更多、更高、更嚴(yán)格，從而大大增加了教師的課堂教學(xué)難度，注重學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

1.培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而忽視了他們對(duì)生命意義的理解，因此，教師在培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命涵義和生物知識(shí)的理解和掌握。除此之外，在新課改的大教育背景下，更是強(qiáng)調(diào)了要求學(xué)生尊重、理解生命，這就要求教師要注重對(duì)學(xué)生尊重生命的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解生命涵義，關(guān)愛(ài)生命。

例如，在教學(xué)高中人教版必修一中《細(xì)胞的生命歷程》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到細(xì)胞在受到“核質(zhì)比限制、相對(duì)表面積大小”之后，由于它們不會(huì)無(wú)限長(zhǎng)大，就會(huì)增殖;而增殖之后的細(xì)胞又會(huì)經(jīng)歷分化、衰老以及死亡等過(guò)程，此時(shí)，教師便可以借助這一部分知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的生物知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)到細(xì)胞生命具有復(fù)雜性的特征，而細(xì)胞則是構(gòu)成任何生命體的重要組成部分[2]。因此，學(xué)生只有從最開(kāi)始的細(xì)胞知識(shí)學(xué)起，才能夠更好地幫助學(xué)生形成熱愛(ài)生命、理解并尊重生命的良好意識(shí)。再例如，在教學(xué)高中人教版必修三中《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師則需要注重引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)后，才能夠真正意識(shí)到生物圈的穩(wěn)定性特點(diǎn)，并且是需要每個(gè)人的共同努力才能夠維持生物圈的穩(wěn)定。

2.培養(yǎng)學(xué)生理性思維的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般只對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握引起重視，極大地忽視了他們?cè)诶硇运伎寄芰Ψ矫娴挠?xùn)練和提升，所采用的教學(xué)方式最主要的就是“滿堂灌”;而對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，主要是通過(guò)記憶和背誦這兩種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，他們的理性思維能力大大降低，在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，并不能夠合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而降低了學(xué)生在整體層面的理性思維核心素養(yǎng)。在新課改背景下的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和提高，當(dāng)學(xué)生具有較高的理性思維核心素養(yǎng)時(shí)，就會(huì)在今后遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)不再?zèng)_動(dòng)，理性對(duì)待問(wèn)題。

例如，在教學(xué)高中人教版必修二中《從雜交育種到基因工程》這一部分內(nèi)容時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維核心素養(yǎng)就顯得尤為重要，學(xué)生不僅可以掌握好基本的學(xué)科知識(shí)，對(duì)雜交育種和基因工程的具體變化有一個(gè)全面地了解，還可以意識(shí)到轉(zhuǎn)基因技術(shù)的重要性，讓他們充分認(rèn)識(shí)到如果沒(méi)有合理利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，會(huì)對(duì)我們的生活環(huán)境造成嚴(yán)重的影響。只有當(dāng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊之后，才能逐漸幫助學(xué)生形成辯證思考問(wèn)題的意識(shí)和能力，在今后遇到困難時(shí)，養(yǎng)成理性思考問(wèn)題的良好行為習(xí)慣，從而讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

二、高中生物學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.導(dǎo)學(xué)案的精心編寫

對(duì)高中生而言，導(dǎo)學(xué)案的精心編寫能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生命理念，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)合理地編寫導(dǎo)學(xué)案，以此來(lái)提高教師的教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)上的重要作用就是用來(lái)指導(dǎo)教師、引導(dǎo)學(xué)生共同順利完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以借助導(dǎo)學(xué)案通過(guò)自學(xué)的形式，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)高中人教版必修二《基因在染色體上》這一部分內(nèi)容時(shí)，由于在課余時(shí)間沒(méi)有教師的及時(shí)指導(dǎo)，這極大地影響了學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的積極性和主動(dòng)性，此時(shí)，教師如果可以通過(guò)布置導(dǎo)學(xué)案的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遺傳學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)結(jié)合遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、減數(shù)分裂和受精作用等這些知識(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的類比推理，從而讓“基因在染色體上”這一結(jié)論得到最終的驗(yàn)證[3]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)演繹法的理解和應(yīng)用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建高效課堂，從而提高自身的核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要教會(huì)學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助他們掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，這就需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，通過(guò)與生活實(shí)際相結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。還需要注意的是，教師應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是短時(shí)間就能夠完成的，僅依靠一兩次的練習(xí)是達(dá)不到預(yù)期效果的，因此，教師需要通過(guò)借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究活動(dòng)等形式積極對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提高其邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)高中人教版必修三《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)向?qū)W生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物的血細(xì)胞和其他細(xì)胞進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，讓學(xué)生嘗試著探索“為什么內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的重要媒介”，并建立相對(duì)應(yīng)的模型，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的提升[4]。

3.采用多種教學(xué)方式

想要更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，就需要教師積極采用多種方式展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，在這一過(guò)程中，教師要確保有明確的教學(xué)目標(biāo)，將課本教材的育人價(jià)值發(fā)揮到最大，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓教學(xué)活動(dòng)的組織與展開(kāi)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。教師應(yīng)該注重以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生的注意力更多地集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并及時(shí)觀察學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的信息反饋，借助多樣化的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，例如，教學(xué)模型、多媒體資料等輔助教學(xué)工具的綜合性使用，能夠達(dá)到突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)高中人教版必修一《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇利用一些平面圖和教學(xué)模型輔助教學(xué)，將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的綜合講解;與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)借助多媒體中動(dòng)畫演示的方式進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，從而幫助學(xué)生將這節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)理論梳理清楚。例如，在教學(xué)《有絲分裂》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示動(dòng)畫，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以更加直觀簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將課本中的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而突破減數(shù)分裂教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、高中生物學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)分析

在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力各不相同，這就要求教師能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技能有了一定的掌握之后，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能以及綜合素養(yǎng)等多方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，不局限于以學(xué)生成績(jī)制定衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而盡可能地滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在充分尊重學(xué)生課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。對(duì)高中生物教師而言，每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而每個(gè)學(xué)校也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)置一些相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。

教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的復(fù)雜性和連續(xù)性，是能夠切實(shí)保證課堂教學(xué)進(jìn)度順利完成的重要基礎(chǔ)，不僅可以促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提高，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真了解學(xué)生、認(rèn)真?zhèn)湔n，融合多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生的知識(shí)視野得以拓展，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的概念和結(jié)論等方面的理解能力[5]。然而，在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，高中生物雖然注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，但卻并沒(méi)有一個(gè)良好的實(shí)際效果，針對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該對(duì)高中生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，深入挖掘教材內(nèi)容，通過(guò)借助視覺(jué)和多種感官的刺激來(lái)達(dá)到教書育人的目的，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，例如，學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師總評(píng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

綜上所述，作為一名高中生物教師，應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不斷深入鉆研核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特點(diǎn)和教材內(nèi)容，結(jié)合多種教學(xué)方式，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周學(xué)妹.培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)尊重生命先行——談如何在高中生物教學(xué)中滲透生命教育[J].高考，2020（35）：80+82.

[5]劉艷紅.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].清風(fēng)，2020（22）：13.

（作者單位：福建省廈門第二中學(xué)，福建 廈門 361009）