初中語文教學中學生思辨能力的培養探討

費越

摘要：初中語文教學是一門學習語言文字運用的綜合性學科，對學生的語言邏輯能力要求較高，同時也是影響學生未來發展的重要學科，故此，教師在初中語文教學過程中，不僅要以學生掌握初中語文基礎知識作為教學的目標，還要以培養學生的思辨能力作為自身進階的教學任務，以此促進學生的綜合素質全面提升，讓學生能夠通過思辨能力的提升降低初中語文學習的難度，從而讓學生能夠得到全面發展。本文將探討初中語文教學中學生思辨能力培養的重要意義，以及初中語文教學中學生思辨能力培養的具體策略。

關鍵詞：初中語文;思辨能力;培養探討

中圖分類號：G633.3 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-007

一、初中語文教學中學生思辨能力培養的重要意義

思辨能力指學生的語文思維以及對語文知識運用水平，和在日常的生活中的辨析能力。培養學生的思辨能力則能夠加深學生對語文的深度思考，從而加強學生的思維水平。教師在初中語文教學中對學生的思辨能力的培養，則有利于激發學生對初中語文知識自主探索的欲望，也讓學生通過思辨能力的提升認識到初中語文知識與生活之間的緊密聯系，幫助學生能夠感受到生活中的語文氣息，以及在語文學習中感受到生活，這就能促使學生在日常生活中培養發現美的眼睛，創造語文美的思維。除此之外，教師在初中語文教學過程中培養學生的思辨能力，還有利于幫助學生在日常生活中實踐在初中語文課堂中所學的語文理論知識，這就可以幫助學生養成對所學理論知識進行實踐的良好學習習慣，促進學生綜合素養的全面提升，也讓學生對初中語文課堂產生相應的改觀，從而端正學生參與初中語文的學習態度，提高學生對語文知識的自主探究水平。同時，教師在初中語文教學過程中培養學生的思辨能力，則還有利于為學生營造一個較為輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在輕松的氛圍中能夠與教師主動展開探討和交流，從而為構建友好師生關系奠定良好的基礎，降低師生之間溝通的壓力，使學生能夠聽取教師的建議，進一步提升自身的思辨能力。

二、初中語文教學中學生思辨能力培養的具體策略

1.發揮學生自主思考的優勢，達到提升學生思辨能力的目的

在傳統的語文教學過程中，教師忽略了學生成長的心理因素，認為學生不愿意去與教師展開溝通交流，或者在課堂上不愿意回答問題的根本是因為學生缺乏自主學習以及自主探究的能力，這就導致了教師在初中語文教學課堂上為學生開展灌輸式教育，灌輸式教育雖然能夠幫助學生掌握一些較為基礎的語文理論知識與提高應試水平，但是不利于學生學習自主積極性的養成，也不利于學生在學習的過程中思辨能力的提高。所以教師應當重視這一問題，尊重學生學習主體地位，發揮學生自主思考的優勢，以此來強化學生的思辨能力[1]。例如：在學習《懷疑與學問》這一節課教學內容時，教師就可以在語文教學的過程中培養學生的思辨能力。教師可以拋棄傳統的灌輸式教育方式，把學習的主動權交到學生的手中，而教師則負責通過探究的方法把本節課的教學部分內容讓學生自主掌握，學生掌握之后，教師就可與引導學生對本節課的知識內容進行自主探究。而教師在學生自主探究的過程中，要關注學生的學習進度，尤其是一些語文水平基礎較差的學生，教師要格外地關心。如果學生在自主學習的過程中遇到了無法自主解決的困難，教師就可以積極地為學生解答或者提醒，讓學生能夠產生恍然大悟的學習效果。而對群體所出現的學習困難，教師要著重在講臺上為學生仔細展開講解，然后讓學生展開探討和交流，以此促進學生的思辨能力的培養，讓學生也能夠通過自主學習強化自身的語文思維。許多學生在經過本節課的學習之后，不僅提升了自身在語文學習中的思辨能力，還可與使學生認識到自己才是課堂的學習主體，這就強化了學生在初中語文課堂學習中的學習動機。

2.采用生活化教學為學生開展初中語文課堂

思辨能力的培養主要側重的是學生在日常生活中對語文知識的運用意識，但是根據目前的教學情況來看，由于初三階段學生的學習壓力增大，應試教育思想影響了學生的語文思辨能力的提升，教師應當結合自身的教學經驗以及先進的教學案例，采用生活化教學方式為學生開展初中語文課堂教學，讓學生通過語文課堂的學習，認識到生活與語文課堂擁有著緊密聯系的，集中學生在課堂上的學習注意力，提高學生在學習時的精神狀態，從而強化學生自主學習的意識以及水平，也讓學生的思辨能力得到有效的發展[2]。例如：在學習《孔乙己》這一節課教學內容時，教師就可以將生活與語文學習進行有機結合，教師可以讓學生對本節課的知識內容進行自主探究，然后教師可以選擇合適的時機和學生一起探討交流，在教材內容中，孔乙己代表著什么樣的人物形象，然后讓學生通過教師的教學再開展一場深層次的思考，教師可以為學生提出思考問題“在日常生活中還擁有孔乙己這種人物嗎？或者還存在孔乙己身上所發生的現象了嗎？”然后讓學生展開思考和討論，學生在討論的過程中會相互交流和表達自己的思想，并說出自身對孔乙己的理解。同時，在這一過程中，學生對孔乙己理解會產生變化，促使學生能夠在探討和交流的過程中吸收他人先進的思維，然后完善到自身的語文思維發展中，這就拓展了培養學生思辨能力的教學意義。許多學生在經過本節課的學習之后，不僅通過生活化教學認識到了語文與生活之間的緊密聯系，而且還強化了自身在日常生活中對語文知識的感知能力，也增強了學生在初中語文學習過程中的體驗，從而提高培養學生思辨能力。

3.運用思維導圖來提高學生的思辨能力

思維導圖學習法是目前在國際上比較流行的學習方法。此方法的教學特點是能夠將較為抽象的理論知識形象地呈現在學生的眼前，使學生能夠通過思維導圖直觀地看到各個知識點之間的關系，降低學生的學習難度，以及學習壓力。教師可以運用思維導圖學習法來提高學生的思辨能力，讓學生通過思維導圖學習法養成屬于自己的學習習慣，并且通過思維導圖學習法，來對自身的思辨能力進行提高和發展，以此促進語文教學的有效性[3]。例如：在學習《范進中舉》這一節課教學內容時，教師就可以在黑板上繪制一個思維導圖框架，然后讓學生將《范進中舉》這一篇教材內容拆分成三個階段，之后再引導學生將本節課學習重點內容和中心填充到思維導圖框架中，填充完畢之后，教師再為學生繪制思維導圖發散框架，并且再次引導學生將本節課所學的知識內容三個階段分別填充到思維導圖發散框架中，之后再讓學生進行拆分和分析，最后制作完成屬于自己的思維導圖。在這一過程中學生的思維會通過思維導圖得到理順，而且學生的語文思維得到有效的理順之后，會對教學內容提出自己的疑問，而教師對這些疑問要積極地與學生進行溝通和交流，讓學生的疑問得到解答之后，學生就會產生豁然開朗的學習效果，并且自身的辨析能力會得到進一步提升。許多學生在經過本節課的學習后，不僅提高了自身的思辨能力，而且通過思維導圖學習法改良了自身的學習習慣，讓學生養成了在語文學習過程中運用思維導圖降低學習難度的良好學習習慣，這就加強了學生語文自主探究意識的培養以及學生語文自主探究能力的提升。

4.采用讀后續寫教學模式，給學生提供實踐自身思辨能力的機會

語文寫作教學一直是初中語文教學中的重難點，這是因為學生雖然學習過最為基礎的語文文化理論知識，但是自身卻無法得到實踐，這就導致學生對語文學習只是停留在理論階段，這不利于學生思辨能力的提升。所以教師應當結合讀后續寫的教學模式，為學生提供資深思辨能力的實踐機會，讓學生通過實踐，來加強自身對語文知識的理解能力，并且讓學生通過對自身思辨能力的實踐再次的客觀認識自己，并且提出科學的提升計劃，從而提高語文教學的有效性，以及提升學生的語文寫作水平，讓學生能夠在自身的腦海中構建屬于自己的寫作體系，從而加強學生的思辨能力運用水平[4]。例如：在學習《談創造性思維》這一節課時，教師就可以先為學生仔細地講解本節課的教學內容，然后讓學生對本節課教學內容的重點及中心內容進行自主分析，并且讓學生刪改掉結尾再對本節課的知識內容進行續寫，而學生在完成續寫任務的過程中，會對語文教學內容進行反復大量的琢磨以及研讀，然后利用自己的思辨能力來對本節課的文章內容進行續寫，這就促使學生在日常語文學習中提升思辨能力，擁有了用武之地，并且強化了學生對自身思辨能力的運用水平，增強學生的學習觀念及學習意識，也讓學生的思辨能力隨著有效運用而得到鞏固和提升，拓展學生語文學習的視野。許多學生在經過本節課的學習之后，刷新了對語文課堂的印象，并且通過去續寫教材內容中的文章也養成了屬于自身的寫作風格，使學生寫出來的文章，擁有屬于自己的靈魂，而且不再雜亂無章。同時學生在思辨能力的運用過程中還能夠將自身的思辨能力一定程度的運用到自身生活問題解決中，這就促進了學生語文學習意識以及生活意識的全面發展。

綜上所述，教師在初中語文教學過程中，應當提高學生學習語文知識的自主性以及加強學生的思辨能力鍛煉，以此來幫助學生在初中語文的學習中取得事半功倍的學習效果。教師在初中語文教學中培養學生的思辨能力時，教師要發揮學生自主思考的優勢，尊重學生學習主體地位，以此促進學生在語文學習中的全面提升，加強學生的自主探究意識的養成;其次，教師要采用生活化教學為學生開展語文教學內容，讓學生通過生活化教學，提高自身的思辨意識的養成，并且明確學生在初中語文課堂中的學習動機;再者，教師可以運用思維導圖幫助學生理順語文思維，降低提升學生語文思辨能力的難度;最后，教師要采用讀后續寫的模式來為學生提供發揮自身思辨能力的機會，以此來幫助學生養成良好的學習習慣，為學生以后進行長期的語文學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]程為俠.試論初中語文教學中學生思辨能力的培養途徑[J].課程教育研究，2018（20）.

[2]黃華偉.從學情認知“思辨”教學內容[J].教學月刊·中學版（語文教學），2016（12）.

[3]朱德勇.整合教學資源，培育理性思維——“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學探索[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（11）.

[4]連中國.語文思辨教學的人文指向——以思辨性閱讀為例[J].語文建設，2018（1）.

（作者單位：陜西省西安市高新第二初級中學，陜西 西安 710075）