尋尋覓覓尋易安

王艷慧

閱讀從本質上講，是一種對話。教師引導學生進入文本，學生和文本的對話。是學生和作者在心靈上的一種溝通，思想的碰撞，情感的共鳴。

和學生共同學習李清照的《武陵春》，希望學生能有感情地誦讀這首詞，通過熟悉李清照的生平，能對詩詞有自己獨特的感悟，并能培養良好的詩詞語感，和李清照達成心靈上的契合。

如果單獨賞析這首詞，簡單介紹寫詞背景，學生的理解和體驗只能停留在表面。我嘗試著以《武陵春》為教學重點，引導學生去了解這位傳奇女性的一生。期待著學生能通過閱讀文本，與作者“對話”，情不自禁地進入她的情感、她的生活、她所處的時代，進而與作者產生共鳴。帶著這種期待，我用了兩個課時，進行了“李清照專題閱讀”的嘗試。

第一課時，我們共同分享了李清照南渡前的時光。通過賞析《如夢令》（常記溪亭日暮）、相思怨別詞《一剪梅》《醉花陰·重陽》體會了她少女的快樂和少婦時代濃濃的愛戀、徹骨的相思。

第二課時。第一環節：介紹李清照南渡后的生平，讓學生進入一定的情境，為與文本的“對話”做好鋪墊。

第二環節：設計有效的誦讀活動，讓學生積極參與“對話”。教師范讀、學生自由讀、小組讀、個別學生朗讀展示。通過反復誦讀，整體感知詞的意境和內容。

第三環節：入情入境，與文本“對話”。詞的魅力在于“言有盡而意無窮”，李清照用她有限的文字向我們訴說了無限的哀愁。請你拿起手中的筆，充分發揮聯想和想象，抓住某一個詞語，甚至某個字，說出你對它的理解。

教師指導范例：“風住塵香花已盡”。花凋零了，春天過去了，詩人心中的春天（希望）沒有了。“日晚倦梳頭”，引導學生抓住“倦”，“女為悅己者容”，身邊的“悅己者”已不在，即使日上三竿，也懶得梳洗打扮。“物是人非事事休”，景物依舊，人卻不再。“欲語淚先流”。這是一種不可觸摸的傷痛。往事一幕幕，傷心一幕幕。“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，引導學生抓住“聞說”“也擬”“只恐”，去思考情感的變化。作者聽說雙溪正是春光明媚的時節，也準備劃船前往，排遣心中的郁悶。我們為她感到片刻的輕松;作者說“也擬”，說明作者的出游之興并不十分強烈;而“只恐”又讓人跌落到萬丈愁緒中，載不動許多愁”愁本是無形無重的，可作者卻把愁寫成了實體。

第四環節：愁的升華，拓展“對話”。引導學生串聯詩詞：李清照在《一剪梅》中說“此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭”，《鳳凰臺上憶吹簫》中說“凝眸處，從今又添，一段新愁”。這愁是綿綿的相思之愁;而詩人現在的愁是灌滿了鉛的愁，是一葉小舟載不動的愁。讓我們再來看她《聲聲慢》中的愁。

她追求國家民族的出路，南宋王朝卻腐朽無能，自毀長城;追求美滿的愛情，丈夫趙明誠中年就離開自己，她又經歷了再婚、離婚：追求自身的價值，但卻不被社會承認。一生尋尋覓覓，到頭來卻冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，這次第，怎一個愁字了得！

這樣的“對話”嘗試，學生對李清照的一生有了完整的認知，學生課后反映這樣的閱讀形式不錯。