會學　學會

馮晨

快樂課堂，旨在“樂學”，“樂學”就是讓學生對語文學習感興趣，把語文學習看作一種享受，在學習的過程中體驗快樂，體驗成功，享受學習的每一個細節。

說到這些，我想起二年級一班的李信。最近因為感冒發燒已經兩周沒來上學了，今天看見他來到學校，我將他叫到辦公室，想給他把前面落下的幾課補補。他笑嘻嘻地告訴我：“老師，我都自己學了，都學會了。媽媽給我聽寫的，還檢查背課文。”接著就把他在家的學習情況向我做了匯報：一讀課文，畫出生字，讀三遍，在課后的“我會認”中的生字注音;再讀課文，畫出生詞，讀三遍，給課后的“我會認”中的生字組兩個詞;三讀課文，標出自然段序號;四讀課文，有不明白的地方問媽媽，做課后練習。最后就是讓媽媽檢查課文的背誦和生詞的聽寫情況了。

這不就是把我們的預習環節和老師的上課環節搬到家里去了嗎？接著我拿出其中一篇課文詢問他問了媽媽什么問題，并檢查了他課后練習及生詞掌握的情況，看著他在家生病這段時間里仍堅持寫的十五篇日記，頓時心里樂開了花。

我欣喜于學生的努力，欣喜于學生的變化，對于學習中更多的問題，他們找到了解決的辦法，老師變成了一個真正的引導者、合作者、促進者和幫助者。一年來的教學模式探索之路使我對自己的課堂、對教育教學的有效實施有了更清醒的認識，有了更明晰的思路。

鑒于以上認識，經過一段時間的摸索，我的課堂教學主流模式定為“兩法兩練”。“兩法”即重視指導學生課上和課下的預習方法、課上的交流方法，“兩練”為拓展延伸練口頭，當堂反饋練書面，具體流程為：低年級課堂教學主流模式為預習討論、交流點撥、拓展延伸、當堂反饋;中高年級課堂教學主流模式為檢查預習、交流點撥、拓展延伸、當堂反饋。老師們在操作的過程中按照學段、學科及本人實際、學生實際靈活創新，雖然還存在這樣那樣的問題，但學生的主體意識體現比較明顯，課堂的容量加大，課堂效率有了一定提高。

按照我所任教的二年級語文學科的實際，在遵循學校課堂主流模式的基礎上，開始我采用了“低年級課堂教學主流模式預習討論、交流點撥、拓展延伸、當堂反饋”，將預習放在課上時間，后來學生學會了預習課文的方法，他們主動在課下預習新課。逐漸地，學生的預習能力有了很大提高，我又嘗試著讓他們深入課文，而不是停留在字詞上，在預習的過程中，提出自己不明白或者自己不能解決的問題。

針對預習中出現的問題，我讓學生通過同桌交流及小組合作分享的方式，充分發揮優秀生的優勢，幫助和引導他們，發揮他們的模范作用，帶領同桌共同學習，一起進步。學生在碰撞中交流，在交流中碰撞，出現了許多意想不到的亮點，生成了許多教育契機，培養了學生的語言表達能力，合作交流的能力，同桌成了真正的學習同伴和良師益友。

為了拓寬學生的知識面，教師需要在備課時做大量的工作，針對不同的課文或拓展人物，或拓展事件，或拓展寫法，課堂容量加大的同時，學生知識面大而寬，形成“大語文”格局，學生的學習興趣也得到進一步激發。這個環節成為學生學習新知識的一種期待點。當堂反饋環節是對全節課的總結和梳理檢驗，教師通過精心設計，把一節課學習的目標，特別是重點、難點通過該環節得以解決和復習鞏固，以此鍛煉學生的靈活運用能力和書寫能力。經過一段時間的訓練，學生的知識面和鞏固率有了明顯提高，學生在學習中體驗了成功和收獲的快樂。現在還有的學生嘗試自我鞏固和練習。

結合學校“兩法兩練”的主流課堂模式，我在常規課堂中有意識添加豐富多彩、寬松和諧、競爭向上、體驗成功這些元素，在學習中感受快樂，師生的精神面貌和狀態有了進一步改觀。課堂教學模式探究使課堂容量加大，學生積極性提高。課堂上，你爭我搶、激烈爭辯，取長補短，他們充滿自信，快樂地學習，見不到心神不安與無所事事，因為課堂的主人是他們，他們才是學習的主人。同學們饒有興趣地參與著，忙碌著，用充滿睿智的頭腦去發現問題，解決問題。