找準“閱讀鏈接”與文本閱讀的最佳聯動點

馬效萍

自從小學語文用了統(tǒng)編版教材以來，筆者便發(fā)現了一個顯著的特色，統(tǒng)編版中“閱讀鏈接”板塊是作為課文的一個重要組成部分出現的。所以在課堂教學實踐中，教者如果教得太隨意，就起不到物盡其用的效果。那么，如何找準“閱讀鏈接”與課文深度閱讀的最佳聯動點，這是一個很值得探究的話題。

一、盲點掃描

1.放任自流型。在實踐教學中，有些老師看到“閱讀鏈接”專欄，總是不屑一顧，筆者所在的年級組有時討論閱讀鏈接的哪篇文章寫得好，對深化課文的內容有幫助，個別老師才如夢初醒，同時坦言，平時對待閱讀鏈接材料都是讓孩子自學，沒把閱讀鏈接當成有效教學的一部分，覺得可有可無。

2.事無巨細型。這類老師往往過分看重閱讀材料本身，如六下《真理誕生于100個問號之后》，這篇文章的后面安排了《詹天佑》這篇文章，而這篇文章以前在蘇教版上是一篇精讀課文，所以我們好多的一線教育工作者對這篇課文情有獨鐘，引導學生進行批注，感知人物的思維品質，這樣分析花了整整兩節(jié)課，課下直喊教學任務太重，自己太累，但并沒有去分析《真理誕生于100個問號之后》這樣一篇說理性文章后面，為何會鏈接體裁不同的記敘文。對此，我們辦公室的同仁也一起討論過，明確主體文章是借助三個事例來說明真理的，而《詹天佑》也是出于這一目的而編入這一鏈接材料的。因此教者完全沒必要條分縷析，只要明白用事例來說明觀點即可。

二、價值凸顯

閱讀鏈接，顧名思義，是對主體文章的閱讀拓展，或閱讀遷移，或閱讀深化。如有些課文后的閱讀鏈接交代了文章的寫作背景，《三黑和土地》一文，文后就鏈接了《在希望的田野上》，這就充分地打上了農村分田到戶的那個時代特有的烙印。有的鏈接則是對文章寫法的遷移，《燈光》一文后的閱讀鏈接了《毛主席在花山》《獄中聯歡》等，遷移了場景和細節(jié)描寫……總之，閱讀價值的多種多樣，凸顯出其多樣的功能，這里不再一一列舉。

三、成因診斷

在明白了閱讀鏈接的實際價值之后，我們對編者介入這一部分的目的，有了新的認識，針對第一部分的盲點掃描，我們來檢索一下，造成這些誤區(qū)的原因有哪些。

1.材料全割裂。教者沒有建立起系統(tǒng)的大語文觀，沒有結合每單元的導語，精準把握各單元的語文要素。主觀上沒有把閱讀鏈接當作課文教學的一部分，而完全割裂開來，如前面捕捉到的放任自流型，就是這樣的。教者沒有完全吃透統(tǒng)編版語文教材的這一特色，這一亮點，造成了優(yōu)質資源的浪費。

2.取舍不清晰。對閱讀鏈接的各種價值沒有認真鉆研，書后的閱讀鏈接與課文是從屬關系，教者沒有做到心中有數。只要見到閱讀鏈接材料，就把它提升到與課文同等的地位，主次不分。這些該在課堂上花費多少時間？對此，教者沒有進行成熟的思考，只是為了追求考試的成績，當作一篇精讀課文分析而不加取舍，就怕漏了哪個知識點，而影響了自己的教學實績，這就是前面的細無巨細型。

四、對策初探

針對上述情況，作為一線教育工作者，我做了如下的探索，并尋求了一些小小的策略，與各位商榷。

1.完美融合。對于統(tǒng)編版的這套教材，我期望著自己能從一年級教到六年級，來個大的教學循環(huán)，這樣我就能從整體上欣賞統(tǒng)編版教材的特點，使自己對教學內容的把握更為系統(tǒng)。閑暇時，我還喜歡欣賞五、六年級的新教材，并與以前的蘇教版教材進行對比，發(fā)現它們不一樣的地方。

2.明確用意。即明白編者介入閱讀鏈接的價值所在。如《為人民服務》中的第二節(jié)，引用了司馬遷的名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！痹趯W到這里時，閱讀鏈接《十里長街送總理》已經作為《為人民服務》的第二節(jié)的事實論據了！學生不難理解為“人民的利益而死，就比泰山還重”的深層含義了。由此生發(fā)開去，讓孩子說說，還有哪些人的死也比泰山還重？學生自然會列舉英雄人物。

總之，閱讀鏈接是統(tǒng)編版教材的一大風景，需要我們這些一線教育工作者好好琢磨，讓我們每位教育工作者都是課程的實踐者、鉆研者、開發(fā)者。《小學語文新課程標準》中說：“教師不應該只做既定課程的單純執(zhí)行者，而應該積極地投身于課程改革中，成為課程改革的參與者、開發(fā)者，創(chuàng)造性地實施新課程。”