讓朗讀奏響語文課堂教學的主旋律

冀高鋒

朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來，是將書面語言轉化為有聲語言的活動，也是提高學生語文水平的重要途徑。《語文課程標準》表述：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”可見，朗讀是培養良好語感的最好方法和途徑;朗讀，是語文學科最重要的特性;朗讀，可以讓語文課堂精彩紛呈。

一、思考中讀，讀通文本

一篇文章拿到手，首先要解決的就是讀通、讀順。讓學生充分地讀，開始就強調“要讀得字字響亮，句句通暢”，這就是注重讀書的質量。初讀是很重要的，張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”不熟讀，何談精講？所以，把文章讀得正確、流利，這是個硬任務，要求人人做到，甚至連標點符號都不應該放過，逗號和句號要讀出區別，嘆號和問號要讀出不同。

老師要讓學生的讀書有目的，所以在讀書的時候，我們要注意做到“讀”和“思”相結合，讀中要思，思中要讀，這才是語文學習的重要規律，熟讀加上思考，這才是辯證的統一。

二、多種形式，讀出興趣

以朗讀代替聽答，促進理解，傳統語文教學最大弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械”與“被動”在閱讀教學中表現為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽與答。通過多種形式的讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣對于學生是很厭煩的事情，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂讀……多種形式。我們不能讓學生為讀而讀，而應提出不同的要求，體現出朗讀的層次性。

三、示范朗讀，讀出榜樣

隨著多媒體技術進入課堂，許多老師喜歡用名家的表演性朗讀代替自己的范讀，我認為這不是最佳的方法。固然，名家的朗讀，普通話比較標準，朗讀技巧比較嫻熟，再配上背景音樂，那樣課堂的氛圍更濃烈。但其實，它遠遠不如教師的朗讀來得親切、真實，遠遠不如教師朗讀對學生的感染力、影響力更大。

通過教師當場示范讀，讓學生知道原來課文讀起來還可以這么好聽，這么有趣，從而激發了他們讀好課文的興趣。老師示范讀中，學生又得到了思考。讀是訓練，同時又是一種享受，教師的范讀對學生來說更能夠潛心會文。

四、讀中感悟，讀出方法

傳統語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一項典型的“理解式閱讀”。我們要根據語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟。

以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

五、評價中讀，讀出激勵

教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話，都應給予肯定。學生在老師的激勵下會樹立信心，朗讀的興趣就會更加濃烈。老師的評價不是簡單的甄別，更應側重于小結、引導、提升。這樣既評價了朗讀，又指導了朗讀;既訓練了讀法，又訓練了思維。老師的評價語言，不僅可以使評價的學生有所收獲，還能讓其他學生受到啟發，知道朗讀的標準是什么。當學生讀得很好的時候，老師應抓住時機，把這個朗讀評價拋給學生：“他什么地方讀得好？”這樣形成了生生互動、師生互動，學生對文本的理解情況通過評價就反映出來了。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，讓朗讀奏響課堂教學的主旋律，才能更有效地提高閱讀質量。