構(gòu)建創(chuàng)新型課堂的教學(xué)嘗試

實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育，課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道。因此，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)就成為實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。那么，怎樣在物理課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育呢?筆者在教學(xué)過程中作了一些嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。創(chuàng)造性人才的基本特征之一就是好奇心強，遇事好問個為什么。美籍華人物理學(xué)家李政道先生曾說過:提出問題等于解決問題的一半。質(zhì)疑，是創(chuàng)新意識的萌芽，討論是智力的激發(fā)，你一言我一語，每人動腦筋思考，往往能迸發(fā)出許多創(chuàng)新思維的火花。在課堂教學(xué)中，教師怎樣營造質(zhì)疑討論的氣氛呢?

1.啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛。

好奇好問好表現(xiàn)是青少年的天性。兩歲的孩童就喜歡問這問那，然而這種天性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下被壓抑了，而今就是要把這種“天性”釋放出來。

[課例一]蘇科版八年級物理“引言”教學(xué)片段:

在玻璃罩中放兩支長短不一的蠟燭，點燃后觀察哪個蠟燭先熄滅。

在實驗前，教師請學(xué)生進行猜想。

生甲:長的先熄滅。

生乙:短的先熄滅。

(見沒有學(xué)生舉手了，教師正準(zhǔn)備做演示實驗。)

生丙(臉上帶著笑容舉手):老師，有可能是兩個同時熄滅。(講完后，學(xué)生就議論開了。)

生丁(聽后迅速站起來):這是不可能的。

師:大家的猜想很好，很全面。下面我們就請這位同學(xué)(生丁)來驗證一下大家的猜想。

(生丁點燃兩只蠟燭，蓋上玻璃罩。一會兒，短的蠟燭就熄滅了。這時，學(xué)生都認為實驗就此結(jié)束了。)

師:我認為一次實驗結(jié)果可能不可靠，我們是不是可以多做幾次呢?

教師接著分別把蠟燭放在了不同的地方，有的放在中央，有的放在邊緣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們先后熄滅的時間間隔并不一樣。學(xué)生看得興致勃勃，當(dāng)高蠟燭放中央，短蠟燭放邊緣的時候，高蠟燭突然先熄滅了。這時有的學(xué)生發(fā)出驚訝的聲音。教師示意大家安靜，進一步改變蠟燭的位置。終于在某一位置，兩支蠟燭同時熄滅了。學(xué)生鼓起掌來，都沉浸在自己的猜想被驗證的喜悅中。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生提出的問題不回避，及時解決。學(xué)生自主參與，通過創(chuàng)造性實驗，感到物理很新奇，從而激發(fā)了后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.激勵學(xué)生質(zhì)疑，營造民主氛圍。

激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛。教師應(yīng)增進教學(xué)民主，加強師生交往，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，這正是質(zhì)疑的基礎(chǔ)。因此，在教育教學(xué)活動中，教師要充分愛護和尊重學(xué)生的質(zhì)疑意識。師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中顯露靈性，展現(xiàn)個性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的質(zhì)疑意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。應(yīng)該承認，一般教師為學(xué)生的“學(xué)”提供了很好的條件，提出了很多的要求，而對“問”則很少關(guān)心，很少要求，因此大部分學(xué)生能學(xué)不能問，會學(xué)不會問，只學(xué)不問。營造一個有利于創(chuàng)新的民主氛圍，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能營造學(xué)生快速參與的民主氛圍。

二、突出學(xué)生地位，提升學(xué)生技能

物理學(xué)是一門實驗的科學(xué)，在講清概念、規(guī)律、定律的基礎(chǔ)上，教師要重視讓學(xué)生感受和理解物理過程，要確立實驗在課堂教學(xué)中的地位，變演示實驗為學(xué)生的隨堂實驗，讓學(xué)生觀察、探索、總結(jié)，找出規(guī)律。要吸取當(dāng)今大量的科學(xué)信息和生活實踐來創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑，通過教師點撥，使學(xué)生參與，逐步使學(xué)生打開思維的閘門。

1.努力創(chuàng)設(shè)情景。

情景的創(chuàng)設(shè)可來自于學(xué)生生活中的體驗。豐富的生活體驗是物理課堂教學(xué)的良好的情景資源。教師適當(dāng)?shù)狞c撥能喚起學(xué)生的體驗，從而激發(fā)學(xué)生一種強烈的探究欲。因此，新教材教學(xué)中，教師要力求體現(xiàn)新的教學(xué)思想，充分挖掘?qū)W生已有的感性體驗。

[課例二]“凸透鏡”教學(xué)片段:

蘇科版八年級上冊”透鏡”一章中，有測量凸透鏡的焦距的內(nèi)容。

主要器材是:平行光光源，凸透鏡，刻度尺，光屏。

測量步驟:(1)凸透鏡正對平行光光源，使光屏上呈現(xiàn)一個光斑。

(2)調(diào)節(jié)凸透鏡到光屏的距離，使光屏呈現(xiàn)最小最亮的光斑。

(3)用刻度尺量出光斑到凸透鏡中心的距離，是凸透鏡的焦距。

在上這節(jié)課前，看到窗外燦爛的陽光，我突然想到這節(jié)課是不是可以到室外上呢?于是我到實驗室，帶著所需儀器就召集學(xué)生到了室外。在室外，我先給學(xué)生講了實驗的要求，然后分組實驗。在室外，學(xué)生都比較興奮。學(xué)生兩個人一組，紛紛拿著凸透鏡對著太陽在白紙上照，找光斑。我在旁邊指導(dǎo)學(xué)生如何在找到光斑后，讓光斑最小最亮。

就在這時，學(xué)生出現(xiàn)一片混亂。我走近一看，發(fā)現(xiàn)一個平時喜歡調(diào)皮的學(xué)生把一根火柴放在那個光斑處，一會兒火柴頭被點燃了，旁邊的學(xué)生紛紛來觀看。看到我來了，那個學(xué)生低下了頭。這個學(xué)生雖然沒有按照要求去做，不過我覺得這個實驗很能說明一些問題，就對學(xué)生說:“有誰能解釋這個現(xiàn)象?”學(xué)生立即議論開了，好幾個學(xué)生說是太陽光集中的效果。我又啟發(fā)學(xué)生:“你覺得通過這個實驗，你會有什么想法?”學(xué)生紛紛發(fā)言。

生甲:“我們可以用這個方法集中太陽光加熱，用來燒飯。”

生乙:“可以用來加熱發(fā)電。”

生丙:“可以制成光武器。”

……

雖然學(xué)生的有些想法顯得脫離實際，不過看到學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，并且個個興趣勃勃的樣子，我覺得這堂課的目的已經(jīng)達到了。

通過一堂室外實驗課，我給學(xué)生創(chuàng)造了本來是實驗室不具有的實驗條件和學(xué)習(xí)情境。

2.重視啟發(fā)學(xué)生。

啟發(fā)式教學(xué)是物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種最重要也是最有效的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免簡答式的提問，表面上看似熱熱鬧鬧，由于提問簡單，不易激起學(xué)生興趣，引發(fā)思考。教師應(yīng)讓學(xué)生自己動手做實驗，用眼觀察實驗現(xiàn)象，用腦總結(jié)實驗規(guī)律。教師應(yīng)進行啟發(fā)式點撥，讓學(xué)生知其然，并知其所以然，要讓學(xué)生會學(xué)物理，不是學(xué)會物理。在講解“光的反射”一課時，我進行演示，讓學(xué)生觀察“入射光線位置變化時，反射光線的位置如何變化”，并帶著這個問題讓學(xué)生自己在反射定律演示儀上做實驗，完成實驗表格。學(xué)生實驗后，自己得出實驗結(jié)論。我再借助實物投影儀將部分學(xué)生的實驗結(jié)果用多媒體打出來，得出了光的反射定律。接著我問:“同學(xué)們，如果光線垂直入射，把入射光線從左邊換到右邊又怎樣呢?請同學(xué)們做做實驗。”學(xué)生又沉浸在動手、動腦的探索過程中。實驗后，學(xué)生都能自己得出光路可逆的結(jié)論。

總之，在人才競爭日趨激烈的21世紀(jì)，在創(chuàng)新教育蓬勃開展的今天，社會對人才充滿了期望，學(xué)生對教師充滿了期待。我相信，通過課改和師生的努力配合創(chuàng)新教育必將如新世紀(jì)第一縷和煦的陽光，照耀著我國教育大地，讓那些充滿靈性的心智煥發(fā)出無限的創(chuàng)造力。

參考文獻:

[1]孫娟，司曉宏.怎樣構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)，http://www.pep.com.cn/200406/ca487092.htm.

[2]潘文亮，物理課堂教學(xué)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).http://www.tyyz.com.cn/eduresearch/jingxuanlunwen/200512/1065.html，2005-12-28.