巧用思維導圖優化英語閱讀教學的措施分析

陶素芳

摘 要：隨著教育水平的進步，在教學過程中，人們越來越尋求高質量的教學。在現今英語教學中，應試性的教育方式逐漸被人們摒棄，英語的學習重在語言的交流與應用之中。因此，在初中英語教學中，需要用大量的閱讀去快速培養學生的語言水平和“語感”。通過英語閱讀還可以擴充學生的實際詞匯量，進一步提升學生的英語水平。采用思維導圖這一英語教學工具，不僅可以將知識形象化，而且可以協助學生對英語閱讀有進一步了解，并提升英語閱讀效率，以此來提升英語教學質量。

關鍵詞：思維導圖;英語;閱讀教學

在初中英語的學習中，英語閱讀占有非常重要的地位。英語閱讀除了可以快速擴充學生詞匯量外，學生通過閱讀還可以培養學生的語感，并在不斷的閱讀中，快速地掌握熟悉的語法句式，這是非常重要的教學部分。而英語閱讀由于篇幅過程大，學生無法快速清晰了解文章脈絡。采用信息化思維導圖這一科學化的英語輔助教學工具，可以高效地幫助學生理清思維邏輯，提升學生的英語學習效率。文章通過對思維導圖的詳細闡述，接著針對初中英語閱讀現狀進行分析，最后對思維導圖在初中英語閱讀中的有效應用開展探討。

一、 思維導圖分析

思維導圖也被稱為“思維地圖”與“心智圖”，他是被英國的一位心理學家提出的一種圖形技術，在現今教學中有非常廣泛的應用，是一種高效的思維輔助工具。思維導圖將知識以一種結構化的視覺表征進行展現，在生活中的許多方面都可以進行應用。思維導圖也屬于人類思維活動的一種表現，科學系統地利用圖像符號，將復雜的信息變成有結構條理清晰的圖形。

二、 初中英語閱讀教學現狀

隨著新課標的建立與課程改革的深度推進，我國的整體教學質量有了進一步的提升。但仍不樂觀的是在初中英語閱讀教學中，仍有一部分教師在使用傳統的閱讀教學模式，部分教師并不愿改變現狀。因此在英語閱讀教學中仍采用教師將所要學習的英語文章進行語段的翻譯，學生跟隨教師的翻譯進度，把不認識的單詞以及所出現的語法知識進行生硬記憶，導致一節英語閱讀教學上成了翻譯課。

三、 思維導圖在初中英語閱讀中的有效應用措施

（一）思維導圖在課前預習的應用

教師通過在課前進行思維導圖的展示，在課堂授課之前，教師可以使用思維導圖為學生布置一個課前作業，以此來激發學生課前預習的興趣與自主性。通過這樣一個有效的過渡環節，也可以激發學生的學習欲望，減少學生對英語產生抗拒抵觸心理。教師可以在黑板上以下一節所要授課的內容為基礎，繪制思維導圖的枝干，并留有一定空隙，讓學生自己進行填寫。將所要講授的內容的大體輪廓以思維導圖的方式，讓學生有一定了解，以便學生帶著問題進行英語篇章的閱讀。

例如在仁愛英語九年級下“Unit 5 China attracts millions of tourists from all over the world”這一節英語閱讀課教學中，教師可以根據文章的主題“Chinese scenic spots and historical sites”展開，在這一節課教學中，教師需要讓學生掌握用英語去談論名勝古跡，因此在課前預習階段學生不僅要對書的內容有一定掌握，還需要去查閱資料對我國的名勝古跡有一定了解。因此在預習過程中就是可以讓學生通過填充思維導圖，還讓學生對所要學習的知識內容有一定了解。教師以“Chinese scenic spots and historical sites”為思維導圖核心，如：Mount Huangshan， Forbidden City， Great Wall， Yellow River and Yangtze River， West Lake，并用一句簡潔的話對他們進行描述，如West Lake： There are more than 100 park attractions in West Lake學生自己的了解，自由發揮進行填寫。在上課后教師可以隨機抽查幾位同學的思維導圖，并在課堂上進行展示。學生思維導圖有不完善的教師可以給予完善，在思維溝通的引導下學生會對所要學習的英語文章有一定認知，對文章內所出現的單詞也會有一定記憶。因此在教師進行閱讀文章教學過程中也不會感到吃力，很容易便會跟著教師的思路進行學習，學生在學習過程中也會有進一步的收獲，提高了課堂效率，學生也會對英語閱讀學習產生興趣，并積極主動投入到學習之中。

（二）思維導圖在進行小組合作學習時的應用

在英語閱讀教學中，教師不能一味為學生傳授知識，讓學生在自己的帶領下進行學習，要學會把課堂還給學生，讓學生在課堂上進行思考，并將知識內容進行規整。因此在閱讀教學過程中，教師可以讓學生以小組的形式進行閱讀問題的探討，并融入信息化思維導圖的應用，讓學生通過探討的問題來填寫思維導圖。通過這樣的方式，既可以讓學生通過獨立思考來理清閱讀思路，也可以激發學生的學習積極性，主動參與到課堂，完成教師所布置的教學任務。通過小組合作的方式，同學之間可以相互帶動，最終解決相應英語問題。

例如在仁愛英語九年級Unit 2 “What can we do at home to protect the environment？”這一節英語閱讀教學中，教師可以以一個主題詞“pollution”為中心，讓學生以小組的形式進行頭腦風暴訓練，繪制思維導圖。可能每一位學生繪制的思維導圖并不相同，部分學生可能想以污染中的污染物來繪制思維導圖，那么其中便可能會出現“battery， newspaper， plastic bag， glass bottle， paper cup”等污染物。學生可以將他們想到的污染物都添加到思維導圖。

其他小組還可能會有其他的想法，同樣以“pollution”為主題，會想起我們生活中存在的各種污染。我們可以以此為基礎開展討論，很快就能引出“air pollution”“water pollution”“noise pollution”“light pollution”“soil pollution”等，以此來繪制思維導圖。學生可以將自己所想的共同進行交流，讓學生將抽象的知識具體化，通過小組討論的方式也可以進一步激發學生的發散性思維，讓學生通過自己所填寫的思維導圖對于污染也有更深的見解。之后教師便可以針對每個小組所繪制的思維導圖，進行提問，并以污染為題充分調動學生學習英語的積極性，最終讓學生思考“How should we protect our home？”引導學生可以就環保問題來提出自己的建議，并可以用英語流暢地進行表達。針對學生所繪制的思維導圖教師可以讓其進一步充實，提出怎樣的建議來防止以上污染，讓學生充分應用本節課所要學習的語法知識，提出防止污染保護環境的建議。將抽象思維具體化，使英語的學習不再枯燥乏味，因此也可以進一步提高學生的英語學習和語言表達能力，思維邏輯也更有條理性。