共生教學理念指導下的高中數學單元設計策略研究

徐軼

摘 要：文章首先對共生教學理念的本質內涵進行深入的剖析與探討，之后研究將其運用在高中數學單元教學設計中的意義，之后根據該項工作的現狀以及教學設計的著力點提出共生教學理念指導下的高中數學單元教學設計策略。

關鍵詞：共生教學理念;高中數學;單元設計

一、 前言

在高中教育中，數學是其中重要的學科內容，優質完成數學學科教學可以促使學生形成良好的邏輯思維能力，使之掌握豐富的數學學科知識，進而促使學生更加優質地完成在高中階段的數學學科學習。在高中數學教育中，教學設計則屬于其中核心環節，科學且合理地開展教學設計過程可以確保高中數學各個教學環節以及流程順利向前推進，并且達到高質量完成教育工作的目標。而共生教育理念則是在我國教育事業蓬勃發展的背景下而產生的一項全新的教育理念，對教育工作質量以及效率的優化可以起到積極的影響，所以在高中數學單元教學設計中便有必要將共生教學理念融入其中，從而逐漸構建起科學且合理的高中數學教學形式，確實優化高中數學教育的實效性。

二、 共生教學理念的本質內涵剖析

共生教育理念是基于我國教育事業蓬勃發展而產生的一項全新教育理念，同時共生教育理念也與中華民族傳統文化之間產生一定的聯系，可以將其理解為宇宙萬物同根同源。個體與世界萬物之間產生了微妙的關聯，而這也可以將其解讀為共生教學理念的本質內涵，表現為人與人以及人與自然之間的和諧相處關系。將該理念運用在教育中則可以引申為師生之間和諧共處、相互學習、互相促進、共同成長的一種關系，也就是說在共生教學理念的引導之下可以營造起一種和諧的教學氛圍，同時也使師生之間的關系更加融洽，進而促使教育工作井然有序的向前推進。從本質上來說，共生教學理念屬于教育事業創新發展的關鍵性理論指導，在共生教育理念的指引之下教師也能夠對于自身做出重新定位，教師的職能同時發生一定轉變，并不是傳統意義上教師與學生之間的關系，而是一種亦師亦友的相互關系。在此階段教師與學生之間能夠共同學習、共同進步，而這也可以使學生的潛能得到充分發揮，并且在教師的引導之下逐漸形成正確的人生觀與價值觀，進而成長為我國社會建設與發展中的優秀人才。

三、 將共生教學理念融入高中數學單元設計中的意義

（一）提高教學質量

在高中數學教學工作中將共生教學理念融入其中對教學工作質量的提升具有至關重要的影響，可以促使教育的各個環節以及流程井然有序地向前推進，并且達到對學生的良好教育作用，促使高中數學教學工作更加優質的完成。從本質上來說，共生教學理念在高中數學單元設計中的融入有利于助推高中數學教學工作模式以及流程的完善，進而構建起更加科學且合理的數學單元教學形式，促使各個教學環節以及流程實現平穩過渡，同時營造融洽的課堂氛圍，使學生更愿意跟隨著教師的思路引導積極參與到每一次的課堂學習中，增強學生對教師的信賴感。從而在一種相互尊敬、寬容、平等且充滿互動性的課堂氛圍之中增強學生對數學學科知識點的記憶效果以及理解程度，達到提升高中數學單元設計教學質量的目標，促使整體教學過程條理分明地開展。

（二）創新教學形式

在共生教學理念的引導之下同樣也有利于處理高中數學教學創新教學形式，從而以全新的教學形式開展高中數學單元教學設計過程，促使教育工作水平得到優化。例如：在共生教學理念的引導之下可以逐漸營造互動型課堂教學，在課堂之上教師與學生之間通過充分的互動溝通來增強學生課堂參與度，而參與便有利于強化學生對知識點的學習質量，使學生在持續不斷的學習與分析當中達到融匯貫通的學習效果。并且，教師基于共生教學理念開展高中數學單元教學設計同樣也可以持續性拉近師生之間的距離，使學生更愿意跟隨著教師的思路引導開展各個環節的問題探究，同時在此過程之中充分發揮出學生的主觀能動性，讓學生在參與中擁有更加深刻的體悟。此過程不斷突出了學生的主體性，同時也有利于高中生解決問題能力的形成，進而使整個高中數學單元教學設計更加符合新課標教學要求，以達到培養學生數學學科核心素養的目標。

四、 共生教學理念融入高中數學單元設計中的現狀

（一）缺乏對共生教學理念的深刻認知

對高中數學單元教學設計來說，將共生教學理念融入其中可以有效助力教學工作質量的提升，同時也可以在共生理念的指引之下逐漸形成全新的高中數學教學形式，促使教育工作井然有序地向前推進，達到高質量完成教育工作的目標。當前，一部分高中學校逐漸意識到共生教育理念對教學過程的重要意義，同時也開始逐漸探索將共生教育理念融入高中數學單元設計。然而在其中則存在一定的問題，主要表現為缺乏對共生教學理念的深刻認知，所以也致使共生教學理念無法徹底融入高中數學單元教學設計。因此在高中數學教學工作之中也無法充分發揮共生教學理念的作用，甚至在一定程度上使整個教學工作陷入混亂的狀態，而這種情況的存在顯然對高中數學教學工作質量的提升并沒有任何的促進作用，同時也有可能導致教師在高中數學單元教學設計中所付出的諸多精力付諸東流，影響數學教學的實效性。

（二）教學環節設計缺乏流暢性

對當前高中數學單元設計來說，教學各個環節以及流程的設計缺乏流暢性同樣也是其中一個較為顯著的問題。由于該項問題的存在有可能會導致共生教學理念不能在高中數學教學工作之中充分發揮作用，致使高中數學單元教學設計無法達到既定的教育目標。主要表現為在開展高中數學單元教學設計階段，并未細致考慮每一個教學環節以及流程，因此致使各個教學環節銜接不暢。例如：在學生完成基礎知識的學習之后并未及時通過練習題夯實知識，同時在每一課知識點教授完畢之后教師便會帶領學生開展課堂知識點的總結歸納過程。然而在總結歸納之前卻并沒有安排學生之間的討論分析過程，而此過程則是學生逐漸加強知識體悟、提高記憶效果的關鍵性環節。這種情況的存在顯然會對高中數學單元教學設計的質量造成一定影響，同時也并不利于順利完成每一次的教學過程，導致教學效率不足，教學質量較差等問題。