曲徑通幽處 課微意自勝

杜波

摘 要 本文通過對一些微型課案例進行分析研究，分別從課程設計、學生活動、導語、板書等方面對微型課的教學形式進行了深入的剖析，并結合教學評價標準對微型課的講授提出了一些有效的建議。

關鍵詞 微型課;課程設計;學生活動

微型課的特點在“微”，授課時間一般是15分鐘，答辯5分鐘，常常在教師招聘、資格認定、職評晉升、能力評估等方面以其方便快捷而備受青睞。近期聽了一些老師的微型課，很有感觸。在此分享一些案例，并對其中的相關問題展開論述，以期對微型課的課堂設計有所幫助。

一、微型課是講課而非說課

微型課是講課，從導入到講授，從提問到啟發，從歸納到拓展，都需要一一落實。可是有的老師卻把講課與說課混為一談。一位初中教師執教《驛路梨花》時，從本節課的教學目標和重難點設置說到教學過程中的問題探究，四個問題依次展開，四組答案依次讀完，最后進行課堂小結和布置作業。站在講臺上的執教者從容不迫，底下聽講的評委面面相覷。如果是說課，也不應該是目標、重難點、教學過程的簡單陳列，應該多問幾個為什么，至少應該說清楚設計目標的原因，為什么設計這四個問題等等。但微型課的要求是講課，因為沒有學生，評委更加關注教師的講授能力、課堂組織能力等。

二、課堂需要展示師生的雙邊活動

有的老師抱怨，講微型課，底下坐的是評委，又沒有學生，為什么要設計學生活動。我們往往在資格認定、評職晉升中采用微型課的形式，不讓學生參與，一是節省時間，二是為了全面考查教師組織課堂駕馭課堂的能力。有一位老師執教《故都的秋》，設計了一個問題：“郁達夫是怎樣描繪秋槐落蕊的？”她接著強調這是散文教學的重點。可讓評委們大跌眼鏡的是緊跟著她就給出了答案，既沒有讓學生回答問題，也沒有設計學生討論探究，更沒有體現教師突破這個教學重點的過程。無重點突破的方法，無解決問題的途徑，只有老師讀答案的不慌不忙，生硬且直接地進行問題的解答，惑矣！沒有學生，微型課也必須體現與學生的互動，越是虛擬的師生互動，越能體現一個老師的語言水平。如果一個老師眼中沒學生，心中更無學生，那么這節課就成了老師的“獨角戲”。

三、課程設計要體現執教者的匠心

有的執教者對微型課有偏見，認為微型課就是45分鐘課堂內容的壓縮，頭緒多，任務重，想在15分鐘講完不容易。其實，微型課不止縮短了教學時間，更重要的是縮減了課堂容量。授課內容更集中，教學形式更簡單，這就更需要教師展現自己的教學設計實力，切口要小，挖掘要深。評委們往往通過這15分鐘的展示，對執教者的課堂組織、課程設計、專業能力等進行直觀的了解。作為教者，更要重視課堂設計的匠心獨具。聽了一位老師講《祝福》，不知執教者的心里是怎樣想的，聽者是云里霧里，摸不著頭腦，一會兒講祥林嫂的肖像描寫，一會兒又是殺死祥林嫂的兇手，一會兒講柳媽，一會兒講封建思想流毒無窮。作為主講者，既沒有構思，更沒有思想。相反，有的老師則體現出高超的駕馭課堂的能力。有位講《荷塘月色》的老師，她從發現美的眼睛入手，主講第四段——月下荷塘之美。圍繞景致美、情韻美、語言美層層展開，帶領學生發現美的表現，鑒賞塑造美的方法，陶冶美的情操。有位講《再別康橋》的老師，從聞一多的“三美”主張導入，圍繞音樂美、建筑美、畫面美三個方面，構建整個課堂，重心落在鑒賞畫面之美上，環環相扣。好的微型課需要設計者在一個小時的備課中精心構思，巧妙設計。

四、課堂導入要精而巧

很多老師講微型課，開門見山，直接導入需要講授的內容，認為可以節省時間。豈不知，導語設計是承上啟下的橋梁，是創設情景的窗口，更是評委觀察本節課的契機。曾經聽過一個青年教師講徐志摩的《再別康橋》，她設計了這樣一個開場白：“有一座橋，風景秀麗，空靈宜人;有一個人，風流倜儻，才華橫溢;有一首詩，風致動人，與眾不同。今天，讓我們一起走進這座橋，認識這個人，品讀這首詩——《再別康橋》。”該老師運用情景創設法，詩意的語言，帶領評委們走進詩意的世界。有一位老師執教《大堰河——我的保姆》，她用設疑法開場：“如果人的靈魂有顏色的話，你認為靈魂是什么顏色的呢？你認為大堰河的靈魂應該是什么顏色呢？作者艾青認為大堰河的靈魂是紫色的，這又是為什么呢？”連續三問，設疑激趣，激發聽者的好奇心，跟隨執教者走進課文，從紫色的不同解讀中認識大堰河的形象特征。

五、板書設計需要簡單美觀

板書，既是一門技術，也是一門藝術。它將課文內容系統化、條理化、形象化地呈現出來，體現我們的教學重點、教學思路，好的板書能夠給人以美的享受，啟迪智慧。有的老師著急講課，板書跟不上，課講完了，才想起要補全板書;有的老師干脆不寫板書;有一位老師講的是《紀念白求恩》，結果課題下只寫了共產主義精神;有的老師忘了寫課題;有的老師板書潦草;有的則事無巨細，把課堂導入、作者簡介、結構梳理等全部羅列在黑板上。如此等等，忽略了板書在教學中的功能。優秀的老師則十分重視板書的設計，有一位老師執教《囚綠記》，課堂板書左側是行文的線索，自下而上分別是愛綠、囚綠、放綠、懷綠，右側是作者的情感變化，自下而上依次是歡喜、惱怒、內疚、思念，八個詞語參差排列，錯落有致。接著老師將八個詞語勾畫為八片綠葉，連接成一莖綠枝。當講者勾畫完最后一片葉子時，評課的老師也不免擊節贊嘆。板書獨特有創意，暗合了文中的那枝常春藤。微型課的板書如果設計新穎，構思巧妙，不只是為課堂錦上添花，更是體現了教師深厚的教學功底和藝術修養。

六、語言表達需要聲情并茂

微型課上老師既是導演，又是演員，自編自導自演，要導的精彩，更要演的出色。授課者面對的是三五個評委，底下沒有學生，有的老師難以調動自己的激情，似乎在給對面的評委客觀地說課。聽過一位老師講朱自清的《春》，講者從郁達夫的評價開篇：“郁達夫評價朱自清的散文，能夠貯滿一種詩意。本節課我們一起鑒賞《春》中貯滿的詩意。”導語直接切入授課重點，直截了當。可惜接下來我們的老師用啰嗦冗余的表達，直接破壞了這份詩意。逐段逐句的分析，語調沒有起伏，語速沒有變化，更不用說講授的激情投入了。相反，有的老師善于駕馭課堂，語言富于感召力。有一位老師講《紀念白求恩》，帶領學生分析了白求恩的三種精神后，聯系新冠疫情，拓展到最美逆行者馳援武漢的滿腔熱忱無私無畏，中國醫務工作者國際救援的毫不利己專門利人的奉獻精神，引導學生做高尚的人，做純粹的人。激情洋溢，充分體現了作為教育工作者用高尚的情懷引領學生發展的育人宗旨。執教微型課，尤其是語文，需要根據文本內容的不同，語言表達或親切，或激昂，或娓娓道來，或聲情并茂，或婉轉有致，或熱情洋溢。作為評委，也會不自覺地沉醉其中，感受語言的魅力。

總之，微型課微而不小，簡約而不簡單。蘇霍姆林斯基曾說：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。”同樣，一個無任何特色的教師，也無法上出一節有特色的微型課。一節有魅力的微型課是理性與感性兼具的課堂，希望每一個老師都能以清晰的邏輯思維、飽滿熱情的情感投入上好微型課，在沒有學生的虛擬互動中體現自己高超的教學藝術。

[作者通聯：陜西三原縣南郊中學]