對農村中學課外閱讀多元評價體系建構的思考

朱永明

摘 要 課外閱讀能開闊學生視野、豐富學生知識，從而提高學生的閱讀能力、審美鑒賞能力。在農村中學實施課外閱讀教學，面臨著許多特殊的情況，因此，教師要積極探索多元的課外閱讀評價體系，以適應農村中學教育的具體情況。本文主要從明確評價內容、優化評價方式、實施多元評價等方面進行了初步的分析探討。

關鍵詞 農村中學;課外閱讀;多元評價;評價體系

在初中語文教學的過程中，課外閱讀有著十分重要的意義。課外閱讀可以開闊學生的視野、豐富學生的知識，因此，教師要加強對學生課外閱讀的教學指導。在農村中學實施課外閱讀教學，教師必須注意到農村中學生的特殊情況，要構建多元的課外閱讀評價體系，從多個角度對課外閱讀進行評價，使學生了解自己在閱讀中存在的問題，并且掌握閱讀方法和規律，提升學生閱讀的質效，使學生養成良好的課外閱讀習慣，為學生的進步和發展奠定良好的基礎。

一、分析教學現狀，明確評價內容

在農村課外閱讀評價體系構建的過程中，教師要先對當前的閱讀教學情況進行分析，了解學生的學情，掌握閱讀評價中存在的問題。相比于城鎮中的學校，農村學校的教育資源相對薄弱，學生的學習環境也比較落后。為了開闊學生的視野，教師要鼓勵學生進行課外閱讀，積極開展豐富趣味的課外閱讀活動，通過閱讀了解新鮮的事物，提升學生的認知能力、智力水平、智商情商。在教育活動中，閱讀不僅僅可以促進學生的進步，也可以豐富教師的知識儲備，進而促進教學水平的提升。在初中教學中，教師要保證課外閱讀的有效性，就要采取多元的閱讀評價策略。但從目前的情況來看，農村課外閱讀評價體系并不完善，教師主要采用口頭詢問、寫讀后感、閱讀理解練習等方式來考查學生的閱讀情況，然后做出評價，這些評價方式缺少目的性，具有較強的隨意性，沒有進行合理的組織和規劃，只是考察學生對閱讀內容的理解，對閱讀數量、品質的考察比較少，評價結果比較片面，并不準確。對此，教師要采取有效的改進措施，明確具體的評價內容，使評價內容呈現出多元化的特點。

例如，在實際教學的過程中，教師根據學生的水平、需求為學生推薦課外閱讀。不僅僅要引導學生選擇正確的閱讀內容，還要引導學生對閱讀數量進行記錄和比較，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣。根據初中學生的閱讀水平以及語文課程標準的要求，初中學生需要隨文學習詞匯、語法等知識，確保學生可以理解課文中的語言難點，同時也要了解常用的修辭手法，為學生學習寫作奠定基礎。學生要利用圖書館、網絡等渠道搜集閱讀資料，廣泛閱讀各類型讀物，且課外閱讀總量應該在260萬字以上，每學年都要閱讀2-3部名著，同時背誦80篇優秀的詩文。根據學生的閱讀量要求，教師在構建評價體系的過程中，要對學生本周、本學期、本年度閱讀的書籍數量作為評價標準之一，根據學生的閱讀數量初步分析學生是否積累了足夠的語文知識。

二、堅持基本原則，優化評價方式

在農村初中課外閱讀評價體系構建的過程中，教師要掌握評價體系構建的基本原則。根據新課標的要求，教師要強化學生的語文實踐能力，提升學生溝通交流的能力，使學生可以適應時代的發展，促進學生綜合素質水平的提升。課外閱讀是學生學習語文知識的有效途徑之一，有效的評價可以促進學生閱讀質效的提升。在閱讀評價體系構建的過程中，教師應該遵守4個基本原則：第一，要堅持共性和個性相結合的原則。評價不僅要面向所有學生，根據學生的閱讀現狀、能力水平進行評價。還要彰顯學生的自主意識，尊重學生的個性、差異性，使學生的特長得到發揮，體現每個學生的閱讀價值取向;第二，結合廣博閱讀和精耕細讀。不僅要鼓勵學生擴大自己的閱讀量，了解不同的文化觀念和文學知識，還要鼓勵學生進行精細深入的閱讀，對文章進行全面、深入的分析;第三，讀寫結合的原則。學生不僅要在閱讀的過程中開拓視野、積累知識，還要在寫作中將自己閱讀中積累的知識文化體現出來，實現寫作和閱讀相互促進;第四，結合語言運用和涵養品格。教師不僅要評價學生的語言素養水平，也要評價學生的道德情操是否有所提升。

例如，在實際評價的過程中，教師可以根據學生閱讀的內容進行評價。教師要求學生本學期精讀一本課外名著，同時廣泛閱讀優秀的散文，通過閱讀名著提升自身的文化涵養，并在閱讀散文的過程中廣泛積累知識。在評價學生學期任務完成情況時，教師要采用多元化的評價方式，堅持上述4項原則。為此，教師首先采用學生自我評價的方式，學生可以將自己本學期課外閱讀的情況制作成報告書教改教師，內容涉及閱讀書籍和文章的名稱、閱讀感悟、閱讀方式等等，并在報告的最后對自己的課外閱讀情況作出評價。包括深入了解書籍中的內容，可以闡述各個故事情節，也能詳細分析人物情感等等。根據學生報告的內容，教師可以對學生課外閱讀的情況有初步的了解。在教師評價方面，可以采用資料查閱法、作品展示法等評價方式。教師可以篩選學生閱讀報告書中的內容，如一些學生詳細書寫了讀后感，并分析解讀了文章的內容。教師可以將比較優秀的讀后感展示出來，以此來激發學生的參與熱情，使學生養成良好的閱讀習慣。

三、確定評價主體，實施多元評價

在閱讀評價體系構建的過程中，不僅要建立多元的評價內容、評價方式，還要建立多元的評價主體，包括學校、教師、學生、同伴、家長幾個方面。學校是促進課外閱讀活動發展的主要動力，學校應該發揮自身作用，做好頂層設計，采取有效的推動措施，組織豐富多彩的課外閱讀活動;教師方面，作為評價的執行者，應該發揮情感評價的作用，側重于探索學生的優勢和長處，鼓勵學生不斷進步和發展，并引導學生建立閱讀檔案;學生方面，應該對自己有充分的認識，并且做出客觀的評價，在閱讀的過程中不斷反思和探索，明確自身的缺點和不足，并且發揮自己的優勢和長處;同伴方面，應該發揮團隊的力量，鼓勵同伴之間相互評價，通過示范、引導、激勵等方式，使學生逐漸形成自主閱讀的意識和習慣;在家長方面，農村家長更應該積極提升自身素質，對學生采取有效的教育手段，通過課外閱讀的方式與學生進行更多互動和交流。教師可以通過家訪、網絡平臺等方式鼓勵家長與學生共同參與課外閱讀活動。

例如，學校可以組織“我給長輩講故事”的課外閱讀活動。學校可以向學生家長發出邀請，讓學生家長到校園中參與閱讀活動，與學生共同完成閱讀任務。在這個過程中，評價主體幾乎全部涵蓋在內，教師要對本次活動作出評價，就要利用不同的方式，從不同的主體出發，采取多元化的評價策略。對于學校，教師要對本次活動的舉辦規模、方式、內容等方面進行分析，然后根據實際參與情況作出評價。教師自己則要發揮組織者、引導者的而作用，在活動中鼓勵學生發揮自己的長處，引導學生通過講故事的形式與長輩進行深入的交流，拉近親子之間的關系，同時也形成良好的家校配合教育模式。在學生評價方面，可以通過教師評價、自我評價、同伴評價等多個角度對學生的閱讀情況進行評價分析，真正了解學生的閱讀水平，并激勵學生不斷進步。在同伴方面，同伴之間可以配合完成活動，以小合作的形式來“講故事”、“演故事”。增加同伴之間的互動性，然后進行同伴間的評價，說出對方的優缺點，使學生從不同的角度了解自己在閱讀中存在的問題，同時也能提升學生的集體意識和榮譽感。在家長方面，要根據學生的具體表現對學生做出評價。具體包括，家長是否出席活動、家長與學生的溝通情況、家長對學生的認可程度等等。根據多元主體的評價，更深入地了解學生，掌握學生在課外閱讀活動中存在的問題，然后指導學生改正和進步。

綜上所述，在農村語文教學的過程中，教師要充分了解學生的特點和需求。為了豐富學生的知識積累，同時開闊學生的視野，教師要鼓勵學生進行課外閱讀。在實際閱讀的過程中，教師應該構建多元評價體系，包含多元化的評價內容、評價方式和評價主體，以此提升評價質量，促進課外閱讀教學質效的提升，積極做好課外閱讀在一定程度上也對學生的語文成績有積極的影響，能有效促進學生提升語文成績。

[作者通聯：江蘇海安市雅周鎮初級中學]