淺析高中小說閱讀教學(xué)的統(tǒng)整路徑

吳慶霞

摘 要 小說教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，但現(xiàn)有小說教學(xué)存在模式化、片面化等問題，已無法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)全面、充分發(fā)展的需求，基于此，結(jié)合整本書閱讀“整體性”的思想統(tǒng)整高中小說教學(xué)“片面化”的不足，革新小說教學(xué)環(huán)節(jié)，以期望對(duì)高中小說教學(xué)提供理論和實(shí)踐方面的借鑒。

關(guān)鍵詞 高中小說;統(tǒng)整教學(xué);教學(xué)策略;整本書閱讀思想

小說作為高中語文教材的重要文體之一，對(duì)發(fā)展學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有特殊的意義。但縱觀高中語文教材，小說常以單篇、節(jié)選或是名著導(dǎo)讀的形式出現(xiàn)，雖然這可以緩解課堂教學(xué)時(shí)間緊張的問題，但終究是權(quán)宜之計(jì)，長此以往，小說教學(xué)未免有斷章取義、“只見樹木不見森林”之嫌。學(xué)生對(duì)于小說的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，不僅不符合深度閱讀的教學(xué)理念，更會(huì)阻礙學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升以及優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。整本書閱讀的思想最早源于我國古代傳統(tǒng)教育，后經(jīng)近現(xiàn)代時(shí)期葉圣陶、夏丏尊等語文教育家的發(fā)展，以及當(dāng)代國家教育行政部門的推動(dòng)，經(jīng)過前后近百年的發(fā)展，整本書閱讀思想歷久彌新，對(duì)語文閱讀教學(xué)有重要的借鑒作用。鑒于此，本文以整本書閱讀“整體性”的思想統(tǒng)整高中小說教學(xué)“片面化”的不足，鼓勵(lì)教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)以及課外指導(dǎo)等方面統(tǒng)整高中小說教學(xué)。

一、 統(tǒng)整高中小說閱讀教學(xué)的必要性分析

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語言、思維、審美以及文化四個(gè)方面，這四個(gè)方面的發(fā)展與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。從高中小說教學(xué)現(xiàn)狀看，當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)成效似乎無法適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，當(dāng)前高中小說的教學(xué)模式可以促進(jìn)師生語文素養(yǎng)的“一斑”發(fā)展，要促進(jìn)核心素養(yǎng)的“全豹”發(fā)展勢必要進(jìn)行擴(kuò)展與延伸學(xué)習(xí)。因此要借助于整本書閱讀的途徑，幫助高中小說教學(xué)發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)主體核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。整本書閱讀對(duì)提升核心素養(yǎng)的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生這兩大教學(xué)主體方面。在教師層面，教師在進(jìn)行小說教學(xué)備課時(shí)常常依靠教學(xué)參考資料選擇教學(xué)內(nèi)容，教師沒有時(shí)間、沒有動(dòng)力甚至沒有興趣進(jìn)行整本書閱讀，教師自身不進(jìn)行整本書閱讀，卻要給學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)，這違背了教學(xué)規(guī)律，也不符合教學(xué)理念。因此，借助整本書閱讀研讀高中小說教學(xué)，不僅可以彌補(bǔ)當(dāng)前小說教學(xué)的不足，更可以促進(jìn)師生的語文核心素養(yǎng)，同時(shí)增進(jìn)師生之間的關(guān)系。師生一同進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)，可以在閱讀中教學(xué)，在教學(xué)中閱讀，將小說文本閱讀活動(dòng)與教學(xué)過程相融合，教師更容易了解學(xué)生的閱讀過程，掌握學(xué)生的閱讀困難，同時(shí)學(xué)生也更容易進(jìn)行榜樣學(xué)習(xí)，以教師為榜樣，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉閱讀能力。語文是進(jìn)行語言文字與運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小說就是語言文學(xué)的載體，因此閱讀怎樣的小說，學(xué)生就進(jìn)行什么樣的語言學(xué)習(xí)，高中生的各項(xiàng)心理機(jī)制都趨向成熟，其語言文字學(xué)習(xí)的深度也必然要加深。曹文軒先生曾說：“短幅作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式，而長篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式。”曹文軒先生的言論很清晰地揭示了整本書閱讀的必要性。高中生閱讀整本書是教學(xué)需要，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言、思維、審美等方面均大有裨益。

二、統(tǒng)整高中小說閱讀教學(xué)的路徑探析

1.改善教學(xué)，培養(yǎng)興趣，雙向教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，影響著教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的選擇，因而要做好小說教學(xué)的閱讀工作，就要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)目標(biāo)的可操作性與針對(duì)性。基于整本書閱讀的思想統(tǒng)籌高中小說教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)首先旨在通過對(duì)整本書閱讀思想及理念的研究，為實(shí)施高中小說教學(xué)提供新的視角，方便教師和學(xué)校對(duì)小說教學(xué)進(jìn)行有效的改善，更新小說教學(xué)策略，優(yōu)化小說教學(xué)模式，打造民主、和諧、溫馨、自然的高中語文學(xué)科生態(tài)課堂，推動(dòng)高中小說教學(xué)改革的深入發(fā)展;其次也是依托小說教學(xué)落實(shí)整本書閱讀思想，培養(yǎng)師生的整本書閱讀的意識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)高中小說教學(xué)以及整本書閱讀的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)高中語文教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容、分析人物形象、品讀課文語言特點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢》整本書的閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說整本書的興趣、甚至繼承和發(fā)展《紅樓夢》所包含的優(yōu)秀文化。

2.立足選文，關(guān)聯(lián)全書，精簡教學(xué)內(nèi)容

為突破教師教教材的僵硬局面，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容上，教師可將小說選文作為引子，立足于整本書進(jìn)行前后關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)用教材教的理念。小說教學(xué)三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”是其主要教學(xué)內(nèi)容，在放眼全書的基礎(chǔ)上，教師要圍繞三要素，提煉教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)會(huì)前后關(guān)聯(lián)，梳理人物形象;放眼全局，探索情節(jié)因果;關(guān)聯(lián)全書，理解環(huán)境內(nèi)涵。

（1）前后關(guān)聯(lián)，梳理人物形象

高中小說課文主要分為中長篇小說的節(jié)選文以及短篇小說，由于受教材篇幅限制，經(jīng)典中長篇小說選入教材時(shí)，往往是以“節(jié)選”的方式，同樣短篇小說入選教材時(shí)，為了符合教材以及單元的要求，也會(huì)作出適當(dāng)刪減。因此學(xué)生對(duì)小說人物形象的理解，更多地來源于小說人物在特定情節(jié)環(huán)境下呈現(xiàn)的性格特點(diǎn)，這在很大程度上削弱了原著人物形象的多樣性，這也是現(xiàn)有高中小說教學(xué)“片面化”的重要表現(xiàn)之一。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生由選文到整本，由局部到全局，采用前后關(guān)聯(lián)，梳理人物形象的方法。

以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)為例，教材中的選文是《紅樓夢》整本書中的第三回，其主要內(nèi)容是借林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的情形，引出《紅樓夢》一書中的主要人物，初步展示賈府中人物的性格特點(diǎn)。基于教材選文分析林黛玉的人物特點(diǎn)，可以總結(jié)出林黛玉初入賈府，行為舉止處處小心翼翼、謹(jǐn)小慎微。可是林黛玉的形象并非如此單一，教師若是直接補(bǔ)充其形象的其他方面，基于選文又毫無依據(jù)，因此，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只局限于選文，便無法全面完整地概述人物特點(diǎn)，那么教師可以采用前后關(guān)聯(lián)的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書中有關(guān)林黛玉的章節(jié)，探析林黛玉多元化的人物形象。類似于賈寶玉、王熙鳳等人物特點(diǎn)也可以由此延伸，作為鞏固學(xué)生探析人物形象的教學(xué)內(nèi)容。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例，學(xué)生在分析林沖的人物形象時(shí)，僅從“山神廟”這一章節(jié)入手，可以總結(jié)出林沖武藝高強(qiáng)、俠肝義膽、嫉惡如仇的性格特點(diǎn)，但是在《水滸傳》中林沖的人物分析是十分耐人尋味的，要從林沖被逼梁山的一系列情節(jié)逐步深入，更全面地了解林沖的人物特點(diǎn)。為了更全面地分析林沖的形象特點(diǎn)，還需要引導(dǎo)學(xué)生站在原著角度分析人物。《水滸傳》中有關(guān)林沖的出場回目有：

第七回 花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂

第八回 林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林

第九回 柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭

第十二回 梁山泊林沖落草，汴京城楊志賣刀

第十七回 林沖水寨大并火，晁蓋梁山小奪泊

......

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著，閱讀以上小說情節(jié)，了解林沖經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。將人物回歸到原著中，回歸到他本來的生活經(jīng)歷中，我們對(duì)林沖的形象才會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí)與理解。

（2）放眼全局，探索情節(jié)因果

情節(jié)線索是小說中一條看不見的珍珠項(xiàng)鏈，將小說的人物與事件緊密的聯(lián)系在一起。整本書就是完整的情節(jié)發(fā)展載體，而教材中的選文只是這條珍珠項(xiàng)鏈上的某一顆珍珠，它必定是與其他珍珠相互關(guān)聯(lián)，選文與原著的情節(jié)也必然是環(huán)環(huán)相扣的，為知情節(jié)全貌，就要放眼全局，探究情節(jié)發(fā)展的因果。

以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)為例，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為這篇課文晦澀難懂，究其原因，不外乎以下兩點(diǎn)：第一，選文篇幅簡短，無法完整地交代情節(jié)發(fā)展，以至于不清楚林黛玉為何進(jìn)賈府，其前因后果無從考證;第二，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜。以上兩點(diǎn)是學(xué)生遇到小說閱讀障礙的主要原因，同時(shí)《林黛玉進(jìn)賈府》是整本書中第三回，前后關(guān)聯(lián)，有承上啟下的作用。因此教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文時(shí)，不能就選文直接教學(xué)，要學(xué)會(huì)用教材教，可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》前五回的重要內(nèi)容，輔助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，理解林黛玉進(jìn)賈府的主要原因，以及曹雪芹在第三回《林黛玉進(jìn)賈府》中埋下的伏筆，這樣學(xué)生才能更透徹地理解文本，學(xué)會(huì)閱讀。

（3）關(guān)聯(lián)全書，理解環(huán)境內(nèi)涵

環(huán)境作為小說教學(xué)的“三要素”之一，雖不及小說人物那般惹人注目，小說情節(jié)那般耐人尋味，但卻是引領(lǐng)情節(jié)發(fā)展，交代故事背景與深化小說主旨的重要線索，同時(shí)把握環(huán)境描寫的深意，這對(duì)學(xué)生理解小說內(nèi)容有著舉足輕重的作用。

以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)為例，課文中提到賈政書房看起來有一些十分不協(xié)調(diào)的色彩，家具的陳設(shè)呈“半舊”樣子，其中“半舊”一詞雖是對(duì)家具陳設(shè)的描寫，但卻耐人尋味，賈府是高門大戶，為何家具是半舊，不是新嶄嶄的樣子，教師可以從這一環(huán)境細(xì)節(jié)入手，向?qū)W生引出賈府富貴已久的背景，同時(shí)也可以把它理解為賈府由盛轉(zhuǎn)衰的鋪墊。

3.師生協(xié)作，聯(lián)結(jié)課外，綜合運(yùn)用方法

教學(xué)方法揭示的是教師怎樣教以及學(xué)生怎樣學(xué)的問題。李衛(wèi)東老師提出“整本書閱讀教學(xué)是課內(nèi)與課外閱讀的深度整合，是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的對(duì)接融通”[1]，這就要求教師不僅要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，還需要學(xué)生自主閱讀整本書，以完成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知與深度理解。

（1）教師立足學(xué)情，選擇閱讀教學(xué)方式

教學(xué)方式的選擇要依據(jù)文本的不同特征進(jìn)行診斷，因此，教師在選擇教學(xué)方式之前，需要對(duì)小說的文本進(jìn)行分類。比如，從高中必修教材涉及到的小說來看，《邊城》屬于現(xiàn)代中篇小說，《紅樓夢》和《水滸傳》屬于古典章回體長篇小說，《彷徨》則是現(xiàn)代短篇小說集，它們在篇幅長短和內(nèi)容難易程度上都各不相同，因此，在教學(xué)方式的選擇上也應(yīng)各取所長。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》選自長篇小說《紅樓夢》，針對(duì)此類小說教學(xué)，教師可采取重點(diǎn)細(xì)講、示范閱讀的教學(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容論述時(shí)，提到林黛玉人物形象分析的內(nèi)容，為全面了解其人物形象，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書中有關(guān)林黛玉的章節(jié)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但教學(xué)任務(wù)量過大，課堂教學(xué)時(shí)間無法全部完成，教師就可以先進(jìn)行重點(diǎn)講解選文內(nèi)容，重點(diǎn)教授學(xué)生閱讀歸納的方法，以便學(xué)生課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)與研究。像《彷徨》這類短篇小說，篇幅短。教師就可以采用比較的方式，將《彷徨》與魯迅的其他小說進(jìn)行比較分析，以便學(xué)生深刻理解魯迅的小說特點(diǎn)，重點(diǎn)在于學(xué)生閱讀比較分析能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生遷移應(yīng)用，綜合運(yùn)用閱讀方法

立足于整本書閱讀的小說選文教學(xué)，學(xué)生的自主閱讀是保障其有效學(xué)習(xí)的重要條件，也是影響其教學(xué)效果的重要因素。而影響學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵因素又是閱讀方法的運(yùn)用。閱讀方法一般指讀書策略，也指某些針對(duì)性的讀書方法。[2]常見的閱讀方法有精讀、跳讀、略讀等，學(xué)生要在掌握這些閱讀方法的基礎(chǔ)上，靈活遷移，實(shí)現(xiàn)閱讀方法結(jié)合的最優(yōu)化。正所謂“取法于課內(nèi)，得益于課外”，教師課堂教學(xué)過程中，對(duì)閱讀方法進(jìn)行示范講解與分析，學(xué)生才能在自主閱讀時(shí)運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

《林黛玉進(jìn)賈府》的課文講授過程中，教師就可以結(jié)合文本進(jìn)行閱讀方法的案例分析，學(xué)生在課下自主閱讀時(shí)，對(duì)閱讀方法進(jìn)行鞏固、遷移甚至綜合運(yùn)用多種方法。

（3）學(xué)生合作探究，解讀選文與整本書

學(xué)生與小說文本的對(duì)話是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過程，但面對(duì)人物眾多情節(jié)復(fù)雜，甚至是幾百頁的鴻篇巨制，僅靠個(gè)性化閱讀是收效甚微的，因此，學(xué)生在與小說文本對(duì)話前提下，還要與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，這也就啟示教師在教學(xué)方法的選擇上要將學(xué)生自讀、教師導(dǎo)讀以及生生共讀相結(jié)合，構(gòu)建多元化的交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)小說內(nèi)涵解讀的深入探究，以及學(xué)生思維火花的深度碰撞。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)，助力閱讀，提高評(píng)價(jià)效果

學(xué)貴有思，教師要通過小說選文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣以及發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不管是對(duì)教師教學(xué)效果的檢測，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，其根本目標(biāo)都是對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成程度的檢驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定圍繞語文核心素養(yǎng)展開，那么評(píng)價(jià)時(shí)教師就要兼顧各個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的規(guī)范化。為緩解高中好緊張的學(xué)習(xí)氛圍，教師要利用評(píng)價(jià)形式的多樣化，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。為提高教學(xué)效果，教師要在教學(xué)開始前進(jìn)診斷性評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)情針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法;教學(xué)中進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，調(diào)試教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

（1）規(guī)范化評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成程度的評(píng)價(jià)，而規(guī)范化評(píng)價(jià)主要是指評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。布魯姆曾將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知過程又細(xì)分為難度不同的六個(gè)認(rèn)知維度，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以參照布魯姆的目標(biāo)分類進(jìn)行由淺入深的檢測。例如，為檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真閱讀文本，教師可以針對(duì)文中的特定細(xì)節(jié)進(jìn)行考察，這就是事實(shí)性知識(shí)的范疇，也是認(rèn)知維度中記憶的層級(jí);為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)小說的語言風(fēng)格的感知，教師可以針對(duì)小說中的藝術(shù)手法進(jìn)行檢驗(yàn)，這屬于概念性知識(shí)，也是認(rèn)知維度中理解、分析或運(yùn)用的層級(jí)。

（2）多樣化評(píng)價(jià)

多樣化評(píng)價(jià)主要是指評(píng)價(jià)形式的多樣化。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的檢測，評(píng)價(jià)的形式不同，得出的效度也會(huì)呈現(xiàn)差異，教師在選擇評(píng)價(jià)形式時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容的重要性以及內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行抉擇。例如，對(duì)事實(shí)性知識(shí)的評(píng)價(jià)，主要是識(shí)記的內(nèi)容，如果直接采用背誦或者口述的方式，學(xué)生則會(huì)喪失積極性，教師也是為了檢查而評(píng)價(jià)。但是教師如果革新評(píng)價(jià)形式，采用交流會(huì)的方式，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讀書交流會(huì)就是很好的例子，在高中階段學(xué)生面臨沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，讀書交流會(huì)是相對(duì)來說效率最高的評(píng)價(jià)形式。在氛圍輕松的評(píng)價(jià)形式中，學(xué)生可以就小說內(nèi)容暢所欲言，或者小組談?wù)摽偨Y(jié)小說文本，教師在這一過程中也可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于概念性知識(shí)的評(píng)價(jià)，主要是理解、分析與運(yùn)用的層級(jí)，教師就可以采用發(fā)放性的問題進(jìn)行考核。就像魯迅的短篇小說，如果教師采用比較閱讀的方法進(jìn)行，教師就可以設(shè)計(jì)小說中縱橫比較的相關(guān)內(nèi)容檢測學(xué)生掌握情況。

（3）連續(xù)性評(píng)價(jià)

連續(xù)性評(píng)價(jià)主要是指評(píng)價(jià)的手段要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。一般意義上，教師習(xí)慣于總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視診斷性評(píng)價(jià)以及過程性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)形式只適用于篇幅較短的小說教學(xué)，對(duì)中長篇小說來說，診斷性評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)必不可少。中長篇小說的教學(xué)過程十分復(fù)雜，加上整本書的拓展延伸，并非一兩個(gè)課時(shí)就能結(jié)束。因此教師要在進(jìn)行小說教學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)情，學(xué)生對(duì)小說選文與整本書的認(rèn)知情況掌握;在教學(xué)過程中教師要適時(shí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，對(duì)收效甚微的教學(xué)方法，或不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以免影響后續(xù)教學(xué)。

5.疏通內(nèi)外，保障連貫，加強(qiáng)課外指導(dǎo)

整本書閱讀的思想意味著教師需要打通課堂內(nèi)外的通道，既然學(xué)生的閱讀行為延伸到了課堂之外，教師的課外指導(dǎo)也要適時(shí)進(jìn)行。教師要盡可能地保障小說閱讀教學(xué)在課外也能有條不紊地進(jìn)行，兼顧課內(nèi)外教學(xué)指導(dǎo)的雙線發(fā)展。為了有效進(jìn)行課外指導(dǎo)，首先教師要綜合利用多種媒體技術(shù)輔助教學(xué)。課外意味著師生不能面對(duì)面交流溝通，因此借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)等多媒體技術(shù)成為教師的無形課堂。這時(shí)教師不能在像課堂教學(xué)一樣，摳細(xì)節(jié)、抓文本，教師此刻更要注意對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)程、閱讀習(xí)慣以及閱讀方法的反饋與指導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)生文本，不如教學(xué)生方法，教師對(duì)閱讀方法多加指導(dǎo)，勝過千百篇文本的灌注。其次，教師通過“無形課堂”進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果，那么教師也要注意在有形的課堂教學(xué)中進(jìn)行深度交流與指正，這不僅是為了銜接課外指導(dǎo)的有效性，更是為了彌補(bǔ)課外指導(dǎo)的盲點(diǎn)，課外指導(dǎo)畢竟是遠(yuǎn)距離教學(xué)，不可能做到盡善盡美，因此對(duì)于閱讀盲點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要利用課上時(shí)間進(jìn)一步討論與檢測。

三、結(jié)語

整本書閱讀較于單篇、節(jié)選類文本的學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著不可替代的作用，但是盲目用整本書取締節(jié)選文本也是不智之舉。因此，將兩者融合，取長補(bǔ)短，相互借鑒是當(dāng)下的明智之舉。在不改變現(xiàn)有教材選文的基礎(chǔ)上，拓展相應(yīng)的整本書閱讀，既可以輔助選文教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)教材小說選文的理解與學(xué)生，又可以激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的習(xí)慣與能力。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從教學(xué)方法到教學(xué)評(píng)價(jià)，從教學(xué)評(píng)價(jià)到課外指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，在小說教學(xué)中滲透整本書閱讀的理念，在整本書閱讀中進(jìn)行選文學(xué)習(xí)與拓展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí)——整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設(shè)，2016（25）：14.

[2] 黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（10）：18.

[作者通聯(lián)：安徽師范大學(xué)文學(xué)院]