“一帶一路”倡議下以ESP為導(dǎo)向的 大學(xué)英語教學(xué)改革探究

【摘要】《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）明確了地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語應(yīng)以ESP為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革，這符合國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求，也是培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求。本文基于ESP教學(xué)理論，以土木工程專業(yè)ESP教學(xué)改革為例，探討大學(xué)英語ESP教學(xué)改革路徑，以期為國家培養(yǎng)土木工程專業(yè)國際化復(fù)合型人才提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】ESP;大學(xué)英語;教學(xué)改革

【作者簡介】孫玉鳳（1987-）， 女，福建福鼎人，閩南科技學(xué)院人文學(xué)院，講師，碩士，研究方向：教學(xué)法、跨文化交際。

【基金項(xiàng)目】福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JAS180888）和福建省中青年外語專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：JZ180101）的研究成果。

一、前言

“一帶一路”倡議提出以來，我國與中亞、西亞以及歐亞國家的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系更加密切，區(qū)域化交流合作得以深化，實(shí)現(xiàn)中國與沿線國家的“互聯(lián)互通”。而語言是人類交往的主要信息載體，“語言互通”才能跨越文化藩籬，促進(jìn)人文交流，真正實(shí)現(xiàn)“人心相通”。英語是國家政府部門和商貿(mào)企業(yè)普遍使用的跨文化交際語言，要實(shí)現(xiàn)與“一帶一路”沿線國家的語言互通，推動(dòng)國家對(duì)外話語體系的建設(shè)，必然要培養(yǎng)滿足國家戰(zhàn)略所需要的語言人才。

二、大學(xué)英語ESP教學(xué)

1. ESP教學(xué)理念。專門用途英語即ESP（English for Specific Purposes）是在20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一種外語教學(xué)理念。Hutchinson & Waters指出，專門用途英語是基于學(xué)習(xí)者特定需求的語言學(xué)習(xí)的一種教學(xué)理念（approach）。Strevens將其定義為：“專門用途英語課程，有別于學(xué)校的通用英語即EGP，是根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)英語的實(shí)際需求來決定課程的目的和內(nèi)容的?！睋Q言之，ESP的教學(xué)核心是特定專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域里使用的語言，如詞匯和句法、語篇和體裁，尤其是這個(gè)領(lǐng)域里的學(xué)術(shù)交際技能和策略，而這種從專門用途英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途交際正是國際ESP的發(fā)展趨勢。由此不難看出，大學(xué)英語教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，要反映學(xué)習(xí)群體的不同交際需求，契合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 實(shí)行大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的必要性。自21世紀(jì)起，我國逐步由“本土型國家”向“國際型國家”轉(zhuǎn)型，國家和社會(huì)需要大量“懂專業(yè)、通英語”的復(fù)合型人才。蔡基剛教授強(qiáng)調(diào)，隨著“一帶一路”和“雙一流建設(shè)”學(xué)術(shù)戰(zhàn)略的實(shí)施，國家對(duì)具備國際競爭力的“專業(yè)+外語”人才需求與日俱增，探索中國情境下的大學(xué)ESP教學(xué)將成為外語教學(xué)界最具有實(shí)踐價(jià)值的領(lǐng)域。目前，國內(nèi)部分高校以ESP為導(dǎo)向的大學(xué)英語改革卓有成效，但大多高校，特別是地方應(yīng)用型本科院校因自身發(fā)展和地域等局限性，獨(dú)守一方， ESP教學(xué)改革困難重重。有鑒于此，推行大學(xué)英語ESP教學(xué)改革，保證“一帶一路”形勢下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠落地實(shí)施顯得尤為迫切。當(dāng)然，本文并非對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的全盤否定，而是期待尋求新形勢下更好的語言教學(xué)方案。

三、大學(xué)英語ESP教學(xué)改革

隨著“一帶一路”倡議的深入實(shí)施，我國企業(yè)積極參與“一帶一路”沿線國家的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對(duì)外承包工程新簽率同比不斷增長，急需大批建筑業(yè)的國際化復(fù)合型人才。為適應(yīng)新形勢下新工科的教育需求，推動(dòng)土木工程專業(yè)學(xué)生外語課程體系的建設(shè)，筆者基于大學(xué)英語ESP改革課程的授課經(jīng)驗(yàn)，探討土木建筑人才培養(yǎng)的實(shí)踐策略，試圖得到國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)界的關(guān)注，起到拋磚引玉之功效。

1.大學(xué)英語ESP教學(xué)困境。當(dāng)前，和國內(nèi)眾多高校情況類似，我校對(duì)大學(xué)英語ESP的認(rèn)識(shí)較為模糊， ESP教學(xué)存在較多阻礙因素。主要表現(xiàn)為：（1）ESP指導(dǎo)思想偏頗，重基礎(chǔ)英語教學(xué)，輕ESP教學(xué);（2）ESP教學(xué)內(nèi)容陳舊，質(zhì)量不高;（3）課程設(shè)置不合理，課時(shí)不足;（4）ESP教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一; （5）ESP師資力量薄弱，梯隊(duì)建設(shè)亟待加強(qiáng)。

2.大學(xué)英語ESP教學(xué)改革路徑。（1）明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)是一門課程教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)將教學(xué)理念融會(huì)貫通，以國家和社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和需求標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將學(xué)以致用、服務(wù)于社會(huì)的理念根植于大學(xué)英語教學(xué)中。土木工程專業(yè)ESP課程是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化語境下的實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知的重要課程。筆者將其教學(xué)目標(biāo)具體劃分如下：

知識(shí)目標(biāo)：能理解專業(yè)英語在構(gòu)詞法、句法和修辭上的特點(diǎn)和翻譯技巧;掌握常用英語術(shù)語及表達(dá)。

能力目標(biāo)：能綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)正確理解、翻譯專業(yè)英文文獻(xiàn);能自主地檢索、閱讀、理解、分析英文文獻(xiàn);能初步運(yùn)用英語術(shù)語書面表達(dá)專業(yè)知識(shí)。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和職業(yè)道德。

（2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)手段。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，專業(yè)英語作為語言學(xué)習(xí)的顯性屬性逐步降低，而其作為應(yīng)用工具的隱性屬性日漸凸顯，對(duì)大學(xué)英語ESP教師而言，最明顯地反映便是所授課程內(nèi)容量大，課時(shí)少，無法滿足教學(xué)需要。 此外，自2020年新冠肺炎疫情發(fā)生以來，教育信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更加普及。

因此，以筆者所在院校的土木工程專業(yè)為例，其大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行EGP+ESP相結(jié)合教學(xué)模式。大一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期采用EGP即通用英語課程教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)，充分發(fā)揮英語語言的人文性，大二學(xué)年再導(dǎo)入ESP教學(xué)模式。同時(shí)，教師科學(xué)分析授課學(xué)生的學(xué)情，智慧選取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，錄制微課視頻，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、案例分析、任務(wù)型教學(xué)和實(shí)地考察相結(jié)合的融合式教學(xué)。這樣一方面有效緩解課時(shí)不足的問題，另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（3）豐富教材形式，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教材質(zhì)量不高、教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏權(quán)威性指導(dǎo)是長期以來困擾土木工程專業(yè)ESP教學(xué)的重要問題，而教材和教學(xué)內(nèi)容在很大程度上影響著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，選擇適合學(xué)生層次且能夠滿足學(xué)生未來職場交際需求的教材變得十分不易。為滿足土木工程專業(yè)學(xué)生的需求，筆者所在院校選用的是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新職業(yè)英語》和高等教育出版社出版的《土建英語》。前者涵蓋不同職業(yè)領(lǐng)域涉外活動(dòng)中典型的英語交際情景，每單元設(shè)置聽力、詞匯和結(jié)構(gòu)、閱讀、翻譯、寫作五個(gè)部分，旨在扎實(shí)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)以及培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語完成職場中簡單涉外溝通與合作的能力。《土建英語》放置在大二學(xué)年使用，內(nèi)容涉及土木工程專業(yè)英語聽說、閱讀、翻譯與寫作訓(xùn)練，其目的在于提高學(xué)生在建筑行業(yè)處理職場涉外的交際能力。

針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語ESP師資問題，主要推行“雙師型教師”制，這里主要是指“雙素質(zhì)型教師”，即大學(xué)英語ESP教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。大學(xué)英語ESP教研室除了定期開展教研活動(dòng)，分析學(xué)情變化外，團(tuán)隊(duì)教師還要積極參與校企合作建設(shè)，到合作企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，獲取一手教學(xué)素材，挖掘問題，并將問題轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向研究課題。以此培養(yǎng)出既能精通英語語言技能又能教授大學(xué)英語ESP課程的優(yōu)秀教師，推動(dòng)大學(xué)英語ESP教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和整合。

（4）細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)體系。任何改革都需要相對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系作為教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“試金石”。由此，筆者認(rèn)為本課程考核方案既要包括學(xué)生的過程考核的形成性評(píng)價(jià)，又要涉及期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，注重考核的全面性。具體考核方式如表1所示：

四、結(jié)語

近年來，國家實(shí)施“一帶一路”建設(shè)，翻開了高等院校外語教育國際化發(fā)展的新篇章。隨著“一帶一路”倡議的深入，關(guān)注當(dāng)前人才市場對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)具有職場競爭力和國際化視野的“外語+專業(yè)”型人才已成為當(dāng)前土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的緊迫任務(wù)。本文筆者結(jié)合自身和團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教材選擇、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程評(píng)價(jià)體系具體闡述土木工程專業(yè)ESP教學(xué)的改革路徑，以期對(duì)大學(xué)ESP教學(xué)研究提供有益探討，并給其他ESP教學(xué)實(shí)踐者帶來一定的參考和啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]Peter Strevens，李慧琴，盛建元.ESP教學(xué)二十年[J].國外外語教學(xué)，1986（2）：3-7.

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