TPR教學(xué)法助力小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升

【摘? 要】TPR的全稱為Total Physical Response，翻譯為全身反應(yīng)教學(xué)法，指的是教師通過形式多樣的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)階段的英語教學(xué)而言，采用全身反應(yīng)法可以有效地提升學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到改進(jìn)和提升，這也是本文的主要切入點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法;小學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0098-02

【Abstract】The full name of TPR is Total Physical Response， which translates to the teaching method of total body response， which refers to teachers who use diverse activities to mobilize students' enthusiasm and cultivate students' interest in English learning. For English teaching at the elementary level， adopting the whole body response method can effectively enhance the enthusiasm of students and improve the quality of classroom teaching. This is also the main entry point of this article.

【Keywords】TPR teaching method; Primary school English; Teaching quality

TPR教學(xué)法的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性，在無意識(shí)的前提下完成語言的輸入過程。對(duì)于小學(xué)生而言，這符合他們的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，將語言能力真正地轉(zhuǎn)化為語言輸出。教師通過身體動(dòng)作向?qū)W生傳授知識(shí)之后，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下完成第二語言的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生對(duì)于英語的興趣程度。

一、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)的具體應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)而言，重要的不是讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，而是要讓他們形成對(duì)英語學(xué)科的興趣。學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，才能深入學(xué)習(xí)階段，主動(dòng)融入知識(shí)獲取的環(huán)節(jié)當(dāng)中。TPR教學(xué)法就是典型的一種教學(xué)方法，教師通過多媒體工具將教學(xué)內(nèi)容以直觀清晰的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，促使他們進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的空間當(dāng)中，在輕松愉悅的環(huán)境下熟練地掌握知識(shí)。實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)并不是單純地采用一種學(xué)習(xí)策略，要想保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理組織教學(xué)方法顯得至關(guān)重要，并且還要和其他教學(xué)技巧進(jìn)行綜合應(yīng)用。

（一）知識(shí)導(dǎo)入階段

在知識(shí)導(dǎo)入階段，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持課堂的生動(dòng)形象特征成為核心內(nèi)容。TPR教學(xué)法滿足這一要求，教師在知識(shí)導(dǎo)入階段可以通過卡片、實(shí)物甚至是自己的肢體動(dòng)作，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，為他們主動(dòng)融入知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)起到鋪墊效果。例如，在學(xué)習(xí)“Animals”這部分的知識(shí)時(shí)，由于不同動(dòng)物的生詞比較多，且學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語，其認(rèn)知能力并不完善，因此教師可以通過借助彩印的動(dòng)物卡片，將生詞告知給學(xué)生，并結(jié)合語言、肢體動(dòng)作方面的展示，讓他們快速融入課堂當(dāng)中。同時(shí)，通過TPR教學(xué)法可以讓生詞的發(fā)音、詞義在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，使其形成良好的形象思維和抽象思維。因此，以簡(jiǎn)潔而直觀的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到事半功倍的作用。

（二）知識(shí)學(xué)習(xí)階段

知識(shí)學(xué)習(xí)階段即課堂教學(xué)階段，這是整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，直接影響到課程教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)生能夠集中注意力之后，教師可以幫助學(xué)生了解某些知識(shí)的重點(diǎn)，配合游戲或是其他形式來強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。記憶重現(xiàn)的次數(shù)越多，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和印象就越深刻。在反復(fù)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于英語詞匯、句型的了解程度將更加完善，也能夠具備獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。

（三）知識(shí)輸出階段

知識(shí)輸出階段，指的是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和分析階段。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法下的機(jī)械記憶或重復(fù)學(xué)習(xí)，并不適合這些年齡較小的學(xué)生，在一堂課的結(jié)尾部分，他們對(duì)于課堂的專注程度會(huì)明顯下降，如果仍然采取傳統(tǒng)的知識(shí)講授模式，則不非常利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)的開展。學(xué)生處于英語的起步學(xué)習(xí)階段，因此可以考慮讓學(xué)生以更加自信的方式來展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)效果。例如，通過學(xué)生自身的肢體學(xué)習(xí)和角色演繹的方式達(dá)到語言輸出的效果，一方面能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，另一方面能提升他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)欲。輸出階段作為一堂課的結(jié)束階段，對(duì)于整節(jié)課程能否完美結(jié)束，起到非常關(guān)鍵的作用。顯然在這一階段，教學(xué)的核心在于以知識(shí)掌握促進(jìn)學(xué)生自信心的形成，讓他們敢于說英語，敢于向他人展示出自己所掌握的英語知識(shí)。

二、TPR教學(xué)法的策略

（一）教師層面

1.加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)行多渠道學(xué)習(xí)。TPR教學(xué)法作為一種新穎的學(xué)習(xí)方法，需要教師從意識(shí)層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有意識(shí)地將這種教學(xué)模式帶入課堂當(dāng)中。尤其是在經(jīng)過大量培訓(xùn)或是英語課程的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)研究中，不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，然后結(jié)合實(shí)際情況與其他教師進(jìn)行交流和溝通，以多種渠道加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐過程實(shí)際上就是一種能力的提高過程，在保障理論知識(shí)充足的前提下，教師應(yīng)該積極投身于課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行打磨，在實(shí)踐環(huán)節(jié)也應(yīng)注意相關(guān)的原則，為TPR教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，并及時(shí)通過查漏補(bǔ)缺的方法進(jìn)行內(nèi)容的反思。在一堂課真正結(jié)束后，教師應(yīng)該基于教學(xué)過程、教學(xué)成果進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，合理地把控課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，以更加完善的方法投入課堂。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新探索。全身反應(yīng)法的教學(xué)方式比較多樣，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)做好記錄，并大膽地對(duì)原有的TPR教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。例如，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)出難度合理且適合學(xué)生參與的新型活動(dòng)方法，突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生發(fā)展的TPR教學(xué)課堂，讓學(xué)生自主參與其中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二）知識(shí)學(xué)習(xí)方法的多樣化

知識(shí)學(xué)習(xí)方法的多樣化體現(xiàn)在對(duì)課程的合理規(guī)劃方面。例如，英語課程的學(xué)習(xí)過程要重視學(xué)生的參與意識(shí)，并解放學(xué)生的思想，讓他們樹立對(duì)英語學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很多教師認(rèn)為TPR教學(xué)法只適用于單詞的學(xué)習(xí)，不利于句型的掌握，但實(shí)際上，很多游戲方法都可以成為TPR教學(xué)的核心內(nèi)容，可以改變課堂原有的枯燥程度，便于學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的了解和記憶。具體來看，教師可以按照句子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出每個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生可以輕松愉悅地通過動(dòng)作形式記住句型內(nèi)容，必要時(shí)可以將一個(gè)完整的句子劃分為若干個(gè)部分，每一個(gè)部分標(biāo)注好序號(hào)，教師只需要按照序號(hào)就可以讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的單詞、短語等。當(dāng)然，教師應(yīng)考慮到TPR教學(xué)活動(dòng)的頻率和形式，在保障課堂多樣化的同時(shí)維持適度原則，避免過于形式化的情況。同時(shí)，也可以采取分組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過小組合作的方法進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)資源的合理應(yīng)用

這里所說的教學(xué)資源，包括硬件設(shè)施和多媒體資源等，因?yàn)門PR教學(xué)活動(dòng)對(duì)于教學(xué)資源有著一定的要求，特別是在知識(shí)的輸出環(huán)節(jié)，游戲活動(dòng)、表演活動(dòng)或是肢體活動(dòng)都可以發(fā)揮關(guān)鍵作用，能夠?qū)⒔虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行綜合展示，即便是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也可以通過參與活動(dòng)的方法深入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。當(dāng)然，學(xué)校在進(jìn)行管理時(shí)也應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)或是教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)劃，做好內(nèi)容的處理。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)與課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)方法的應(yīng)用密切相關(guān)，TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)將使該方法在今后的英語學(xué)習(xí)過程中得到廣泛應(yīng)用。作為教師，應(yīng)該深入了解教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和地位，提升對(duì)學(xué)科的重視程度，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主要載體和工具。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余文青.淺談TPR教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2016（14）.

作者簡(jiǎn)介：劉雷（1980.03-），男，漢族，山東濟(jì)南人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）