體驗(yàn)式教學(xué)模式在心理健康教育課堂中的實(shí)踐探析

吳佳慧

【摘? 要】在小學(xué)心理健康教育方面，教師應(yīng)該改變以往知識(shí)本位主義的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課程的實(shí)效性，以體驗(yàn)式教學(xué)理論為基準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，尊重小學(xué)生身心需要，探索體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)生心理健康教育課堂中的運(yùn)用。本文從生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、和諧氛圍營(yíng)造、交流分享引入、撰寫心得運(yùn)用、行動(dòng)遷移的借助五個(gè)環(huán)節(jié)，淺談如何推動(dòng)小學(xué)心理健康教育與體驗(yàn)式教學(xué)的融合。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué);心理健康教育;小學(xué)

中圖分類號(hào)：G441? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0004-02

【Abstract】In terms of primary school mental health education， teachers should change the traditional knowledge-based teaching model， improve the effectiveness of the curriculum， take the experiential teaching theory as the benchmark， combine teaching practice， respect the physical and mental needs of primary school students， and explore the experiential teaching model Application in the classroom of primary school students' mental health education. This article discusses how to promote the integration of primary school mental health education and experiential teaching from the five links of life scene creation， harmonious atmosphere creation， exchange and sharing introduction， writing experience application， and action migration.

【Keywords】Experiential teaching; Mental health education; Primary school

一、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，重視喚醒體驗(yàn)主體

作為新時(shí)代的小學(xué)心理健康教師，應(yīng)該重視學(xué)生的主體體驗(yàn)，重視學(xué)生心理層面上存在的問題，并以此為基準(zhǔn)，積極整合生活與心理健康相關(guān)的知識(shí)，使其在有機(jī)融合中真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。由此，小學(xué)心理健康教師可以以體驗(yàn)教學(xué)為基準(zhǔn)，不斷地創(chuàng)造日常生活中常用、常見的情境，從而讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對(duì)心理健康知識(shí)產(chǎn)生探索的興趣。例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版《心理健康教育》內(nèi)容“我是小學(xué)生”時(shí)，在教學(xué)之前為了更好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先可以有效地借助生活談話，引領(lǐng)學(xué)生走入班級(jí)這個(gè)大家庭中。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，即引領(lǐng)學(xué)生思考自己通常是怎樣向好朋友和喜歡的人介紹自己，以此引領(lǐng)學(xué)生與同桌進(jìn)行相互介紹。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活談話情境，讓學(xué)生談一談在實(shí)際的生活當(dāng)中自己都是怎樣進(jìn)行作息的，以此真正帶領(lǐng)學(xué)生走入班級(jí)這個(gè)大家庭當(dāng)中，并明白自己的行為規(guī)范。最后，教師可以引入一些小學(xué)生在生活當(dāng)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合這些不同小學(xué)生的表演，猜一猜哪些學(xué)生是小學(xué)生，并且說明原因，以此帶領(lǐng)學(xué)生通過模仿而習(xí)得規(guī)范性的行為。

二、營(yíng)造和諧的氛圍，尊重體驗(yàn)主體的需求

心理健康教學(xué)的目標(biāo)在于以學(xué)生為中心，教師協(xié)助學(xué)生完成各種活動(dòng)。因此，小學(xué)心理教師在開展心理健康教育時(shí)，必須通過營(yíng)造良好的、和諧的氣氛，滿足學(xué)生的主體需求。首先，教師要始終把學(xué)生當(dāng)成課堂主體，深切地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理生理問題，為之搭建和諧、溫暖的課堂氛圍。其次，在教學(xué)時(shí)一定要放低自己的姿態(tài)，以謙和、寬容的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生、鞭策學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，如此不僅能夠使學(xué)生學(xué)到心理健康知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在親密無間氛圍中獲得健康的心理。在教學(xué)之前，教師可以通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生更喜歡哪科教師，進(jìn)而在引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)教師的喜愛時(shí)，可以呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的照片，讓學(xué)生在直觀圖片的引領(lǐng)之下更好地描述自己對(duì)教師的喜愛，以此切實(shí)關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)。再次，小學(xué)心理教師在引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)喜歡之時(shí)切勿太過嚴(yán)厲，以免讓學(xué)生喪失表達(dá)的樂趣，可以讓學(xué)生自由表達(dá)。并且在學(xué)生說不出原因時(shí)，教師要以包容的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生再想想，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下、鼓勵(lì)下再次認(rèn)真思考，以此展開心理健康教育，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識(shí)，還能促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

三、引入交流分享，促進(jìn)體驗(yàn)主體發(fā)展

交流分享是體驗(yàn)式教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，通過交流和分享，小學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)可以得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。基于此，小學(xué)心理健康教師在教學(xué)時(shí)可以首先以小組為單位開展體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生將其內(nèi)心所思、所想、所悟，先與小組成員進(jìn)行討論和分享，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。其次，教師可以巧借問題情境的創(chuàng)設(shè)，再次引發(fā)學(xué)生共同討論，并尋找建設(shè)性的方案，以促進(jìn)學(xué)生合作交流能力的發(fā)展，并通過互動(dòng)增加學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和理解。但在引發(fā)學(xué)生交流時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生可能存在的隱性和顯性沖突，鼓勵(lì)小組成員積極合作，共同解決問題，進(jìn)而在和諧中促進(jìn)體驗(yàn)主體的發(fā)展。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)生生交流，讓學(xué)生討論交流被誤會(huì)了到底有哪些策略，到底應(yīng)該怎么辦，進(jìn)而讓學(xué)生在討論的過程中知道被誤會(huì)了要學(xué)會(huì)向?qū)Ψ秸f明情況，向他人解釋自己被誤會(huì)的原因。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己被誤會(huì)的事情進(jìn)行交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，并派出代表分享給其他同學(xué)，從而共同找出策略，進(jìn)而讓學(xué)生再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)被誤會(huì)了不要難過，要寬宏大量，與人傾訴，分析原因，交流溝通，解釋道歉。

四、采用撰寫心得，深化體驗(yàn)主體感受

撰寫心得，能夠幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理知識(shí)從具象化走向概括化，引領(lǐng)學(xué)生將所獲得的感悟和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到一起，并且為學(xué)生下次運(yùn)用打下基礎(chǔ)，如此提高了學(xué)生的問題解決能力，深化了學(xué)生的主體感受。但教師在引領(lǐng)學(xué)生撰寫心得之時(shí)，切勿以字?jǐn)?shù)多少論英雄，而應(yīng)該充分尊重小學(xué)生的感受，不限定字?jǐn)?shù)、內(nèi)容形式，讓學(xué)生可以自由地選擇形式，既可選擇文字，又可借助現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用說說、朋友圈、微博等方式將所悟表達(dá)出來，以此更能夠激發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)所思所悟，增加學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生感悟和領(lǐng)悟的進(jìn)一步升華。例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版《心理健康教育》內(nèi)容“她生氣了”時(shí)，因?yàn)樵谛W(xué)生的生活當(dāng)中，與他人相處之時(shí)難免會(huì)存在情緒摩擦的狀況，所以教師要有效地引領(lǐng)學(xué)生懂得與他人相處時(shí)關(guān)注別人的情緒和心情，并學(xué)會(huì)與他人友好相處，以此推動(dòng)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。首先，小學(xué)心理健康教師可以通過故事環(huán)節(jié)演繹出“猜一猜”環(huán)節(jié)和“百寶箱”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解與他人相處時(shí)要注意別人的面目表情和動(dòng)作以及說話的語(yǔ)氣。其次，為了使學(xué)生真正學(xué)會(huì)與他人相處，教師可以引領(lǐng)學(xué)生想一想自己的媽媽或好朋友以及其他喜歡的人生氣后要怎樣進(jìn)行善后，以此讓學(xué)生在撰寫心得之時(shí)學(xué)會(huì)觀察他人表情，并且學(xué)會(huì)安慰他人、鼓勵(lì)他人。

五、借助行動(dòng)遷移，完善體驗(yàn)主體人格

小學(xué)心理課堂的開展，在于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用、健康成長(zhǎng)。因此，教師要注重行動(dòng)遷移環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)總結(jié)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)體驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中的所思，以此使學(xué)生獲得基本技能。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而進(jìn)一步使學(xué)生的體驗(yàn)和知識(shí)得到應(yīng)用，以此使學(xué)生在前進(jìn)中完成自我成長(zhǎng)，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化于心的目的。同時(shí)，教師還可以借助相關(guān)案例引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中完成知識(shí)的遷移，進(jìn)而幫助學(xué)生完善人格，提高品格。

六、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)心理健康教學(xué)過程中，教師要有效地借助教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)，打破原來的單向式教育，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教育的融入，致力于打造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多元教學(xué)模式。在課堂之上，教師要尊重學(xué)生的主體，引領(lǐng)學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也要通過生活情境、真實(shí)情境的打造，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)開啟心理知識(shí)的探索之旅，進(jìn)而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

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[2]金鳳宇，劉鳳林.體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017（16）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）