高中語文整本書閱讀活動的組織

李振旺

【摘? 要】整本書是古代閱讀教學的重點，雖然在整個古代教學過程中，教育者們并未明確地提出“整本書閱讀”理念，但在實際的教學過程中，無論是哪種形式的教學都是以整本書為教學對象的。因此，在高中語文閱讀教學中組織整本書閱讀活動既是對教育傳統的傳承，也為學生提供了相對完整的文化思考視域和相對自由的閱讀思辨空間，助力了學生獨立閱讀能力和綜合閱讀能力的發展，沖淡了當下高中生的浮躁學習心態，幫助學生形成沉穩獨立的學習品格。

【關鍵詞】高中語文;整本書閱讀;鄉土中國

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0062-02

【Abstract】The whole book is the focus of ancient reading teaching， Although in the entire ancient teaching process， educators did not clearly put forward the concept of "whole book reading"， in the actual teaching process， no matter what kind of teaching is used， the whole book is the teaching object. Therefore， organizing the entire book reading activity in the high school Chinese reading teaching is not only the inheritance of educational traditions， but also provides students with a relatively complete perspective of cultural thinking and a relatively free space for reading speculation， which helps students to read independently and comprehensively. The development of reading ability dilutes the current high school students' impetuous learning mentality and helps students form a stable and independent learning character.

【Keywords】High school language;Read the whole book;Rural China

在文化速食主義盛行的當下，社會浮躁心態日益凸顯，名著閱讀逐漸被名家概括取代，文化解讀盲目追風現象日益嚴重，文化傳承狀況堪憂。而在高中語文教學中組織整本書閱讀教學活動，不僅可以有效增加高中生的接觸閱讀量，而且還能有效化解社會浮躁心態對高中生的不利影響，培養踏實嚴謹的學習風氣。那么在高中語文教學中，我們如何才能有效推進整本書閱讀活動呢？下面筆者將以《鄉土中國》整本書教學為例，對上述問題進行具體論述。

一、激情引趣，引出閱讀主題

最好的文本閱讀方式是讓學生以自主、自愿的態度加入文本閱讀之中。只有當學生以自覺、自愿的姿態融入文本閱讀過程中時，他們才能自覺地將個人生命體驗融注文本解讀之中，將對文本內容的解讀提升到生命的高度，讓整本書閱讀活動真正發揮其對學生閱讀思辨能力和語文核心素養提升的促進作用。而要想讓高中生以自覺、自愿的姿態加入閱讀過程中，我們就務必要做好整本書閱讀的導讀工作，以有效的方式激情引趣，引出閱讀主題。

《鄉土中國》是社會學大師費孝通的代表作，要想順利推進《鄉土中國》整本書閱讀活動，我們要做的第一件事情是激情引趣，拉近學生與《鄉土中國》這部社會學著作之間的情感聯系。因此，在《鄉土中國》整本書閱讀活動推進過程中，筆者并未直接讓學生開始文本閱讀活動，而是先播放了以一對年輕夫婦與他們的父母之間的爭吵為內容的視頻，然后問學生：“這段爭吵是因為什么而產生的？為什么父母不愿意隨子女到城市中居??？”進而讓學生在對視頻內容的分析和對問題答案的探究與找尋中，初步感知“鄉土中國”概念，進而產生對鄉土社會特點、現實生活問題等社會學知識的了解興趣，自覺加入對鄉土中國一書的感知過程中。

二、統籌思考，制定閱讀規劃

因為整本書閱讀活動的閱讀對象是一整本的書，所以該活動開展的時間要比一般性的文本解讀活動長。而高中生畢竟是尚在發展中的個體，他們在面對時間較長的閱讀活動時，很容易高估閱讀難度。所以，要想順利組織高中生進行整本書閱讀，我們就要在整本書閱讀正式開始之前，帶領學生對整本書閱讀活動進行統籌思考，并制定合理的閱讀規劃，讓其在閱讀規劃的指引下有條不紊地推進文本解讀活動。

例如，在《鄉土中國》整本書閱讀活動開始之前，筆者先讓學生閱讀書籍目錄，通過對目錄標題、各個章節的頁碼數進行分析，系統了解了這本書中要學習的主要內容和閱讀難度。然后，筆者公布本次閱讀活動的整體時長和各個階段的用時，并讓學生以小組為單位討論決定閱讀進度，即確定完成各個章節的閱讀活動所需要的時間。接著，筆者又讓各個小組展示他們最終的討論結果，以求同存異的方式確定了班級閱讀計劃，并讓各位同學按照班級閱讀計劃對各自的閱讀計劃進行適當的調整，以確保在每次階段性整本書閱讀指導活動開始之時，大部分學生的閱讀進度是相同的。

這樣一來，不僅有效解決了在時間跨度較長的整本書閱讀活動開展過程中，因時間規劃不當而出現的各種閱讀問題，而且有效提升了高中生的整體規劃能力和分步驟解決難度較大的學習問題的能力，發展了學生的綜合閱讀能力和獨立閱讀能力。

三、合作探究，引導閱讀思辨

閱讀是一項思辨性的活動，沒有思考的閱讀是無效的閱讀。在整本書閱讀這個相對自由的閱讀感知過程中，學生感興趣的內容不同、研讀和思考的方向不同、獲得的閱讀感悟也不同，組織合作交流活動能夠讓學生在不同觀點的傾聽與了解中深化對文本內容的思考，在智慧的碰撞中深化對文本概念的認知。

例如，在帶領學生閱讀《鄉土中國》一書中的《差序格局》一章時，筆者在章節導讀時幫助學生明確了章節感知重點是：什么是“差序格局”？并讓學生以小組為單位進行章節閱讀，利用文本批讀、筆記總結、網絡搜索等方式搜集相關材料，整合問題答案。

接著，筆者讓學生依次展示本組對該問題的討論結果，展示不同的“差序格局”概念。隨后，筆者又通過帶領全班學生對各組的探究成果進行對比、分析、優化、重組，最終形成了科學完整的“差序格局”概念。

該教學活動的組織，不僅有效落實了高中生在整本書閱讀過程中的閱讀主體地位，為學生營造了良好的自主思考空間。而且也營造了良好的合作交流氛圍，助力了學生之間的智慧碰撞，發展了高中生的總結概括能力、對比選擇能力和理性思辨能力。

四、多樣呈現，允許個性發揮

整本書閱讀與傳統單篇閱讀最大的區別就是能夠給高中生提供相對完整的文化感知視域，而這也就意味著在整本書閱讀過程中，學生有更多的自主研讀選擇空間。要想高中語文整本書閱讀活動完美收官，我們就要允許學生在教學成果驗收時以個性化的方式呈現自己的階段性學習成果。

例如：在《鄉土中國》整本書閱讀活動驗收過程中，筆者為本班學生組織了整本書閱讀收獲展示大會，并允許學生用自己喜歡的方式呈現自己的階段性學習成果，獲得了圓滿的成功。

在本次成果驗收活動中，我們不僅收到了各種各樣《鄉土中國》讀后感，而且還收到了《鄉土中國》重點概念比較圖、《鄉土中國》概念樹狀圖等批讀整理式作品，以及學生撰寫的關于名著批讀感悟的文章。這一閱讀總結活動的組織，不僅讓整本書閱讀活動完美收官，而且也強化了學生的個性化認知體驗，助力了學生的個性化生長。

綜上所述，要想在高中語文教學中順利創設整本書閱讀活動，我們就必須深入思考整本書閱讀活動的特殊性，推測在該活動推進過程中可能出現的困難，構建生本化、思辨化、趣味性、個性化的整本書閱讀課堂。

參考文獻：

[1]邵艷輝.探究高中語文課程視域下的“整本書閱讀”[J].課程教育研究，2020（02）.

[2]劉秋東.聚焦核心素養 開展整本書閱讀[J].名師在線，2019（36）.

[3]張健.關于高中語文整本書閱讀教學的探討[J].課程教育研究，2019（50）.

（責任編輯? 范娛艷）