數學課堂再創造教學的深度思考

侯曉蕾

【前言】一本教材，一支粉筆的時代早已經被鋪天蓋地的電化教學所替代，但是 ，在這個智慧化的時代 ，我們的書本教材就真的被淘汰了嗎？事實證明，回歸到書本，認真地研讀教材，才是教書育人的根本。文章就教材的深度進行開挖，對數學課堂的再創造提出相關觀點。

【關鍵詞】課堂，教材，再創造

數學教材是我們每一個數學老師講課的基本依據，是教師與學生之間傳授知識的一種媒介與紐帶，教師用好教材也是我們傳道授業解惑最基本的一個評判標準。如何解讀教材，對教材進行深度挖掘，也是我們作為教師的一個基本功。

一、讀懂教材是走進課堂的第一步

作為一名數學教師，要想有底氣走進課堂給孩子們講授知識 ，自己沒有足夠的知識儲備肯定是不行的。那么對于我們手中的教科書—數學教材而言，我們是否能看得懂？教材里的插圖，教材里的每一道練習題目的編排意圖，我們在備課之前都要好好地研讀，只有讀懂、讀透，才能把每一個知識點給學生講清楚，講透徹。比如蘇教版一年級上冊的《和是6，7以內的加法》中的例題插圖（如下），這幅圖既可以讓學生說成原來有1個小朋友在植樹，又來了5人幫忙，現在一共有多少個小朋友植樹？也可以說成原來有5人參加植樹，又來了1人參與植樹，現在一共有多少個小朋友植樹？這樣的兩種說法就是滲透了一圖兩式的要求。老師只有把這段教材看懂了，訓練學生有順序地看圖說話，也就自然而然地進行了教學，學生對這樣的知識的出現也就沒有了陌生感！我想，讀懂了教材的教師走進課堂，低年級的數學課才能上得更加豐滿。

二、解析教材是教師傳授的法寶

讀懂了教材，接下來的任務就是要對教材進行進一步的解析，和教材對話，把自己擺進去，看看教材內部深層次的意圖是什么。解析教材是教師傳授知識的法寶，只有拿到這個法寶我們才能更好地和孩子對話，將數學知識更好地傳授給他們。熟讀教材，能夠在教師傳授知識的過程中，形成一個數學螺旋上升的體系。

例如，上面這幅圖是一年級上冊教材上的《認識圖形》和綜合實踐活動中的《有趣的拼搭》中的“滾一滾”。這部分教材是為后面六年級認識《圓柱和圓錐的認識》埋下了伏筆。在六年級的知識回顧中，教師可以喚醒學生的知識點，讓一年級的認識到六年級的再認識。這樣的一種教材解讀和喚醒，就會在孩子的心目中，形成對數學知識的一種完整的認識。

三、深挖教材是課堂長度的保障

課堂的長度來源于我們對教材的深挖。數學教材看似簡單，卻蘊藏了大道理 ，可以上升到哲學的高度來解釋。例如，四年級的認識《線段，射線和直線》看似簡單，卻為將來中學的空間與圖形的學習打下了基礎。而六年級的長方體的表面積認識完之后，我們所進行的綜合實踐活動課《包裝的學問》就用到了這一部分知識，結合當前節約的形式，給學生提出包裝注重的是簡約不簡單的哲學滲透，環境的教育也一并滲透其中。這樣的挖掘，可以增加課堂的長度，使得課堂生動有趣。

我相信，給學生整體架構的課堂應該是對課堂的一種尊重，也是對學生培養的一種尊重。只有這樣，才能真正讓我們的學生有所收獲。

四、拓展教材是課堂厚度的體現

整個小學階段，我們的教材的厚度都不是太厚，但是學生卻花費了六年的時間來學習這些章節。看似簡單的教材要想把它變得不簡單，需要老師花費時間來增加教材的厚度。這個厚度，指的不是增加數學的難度，而是要增強學生舉一反三的能力。例如，蘇教版教材中的《解決問題的策略》，這個章節在四年級開始就有，每一次解決的重點都不一樣，在六年級的總復習中，教師可以回顧并將知識點梳理成以下一個表格（如下表）

有了這樣的梳理，我相信學生對小學階段的解決問題就有了足夠的認識和了解。

總之，教師的教材觀要在不斷的課堂摸索中總結經驗，再實踐才能有新的進步，才能真正造福于孩子。