學前流動兒童學習品質發展現狀及家庭影響因素研究

翁麗麗 張莉

【摘要】研究者從上海市P區3所招收學前流動兒童的民辦幼兒園中隨機選取小、中、大班兒童共281名，由教師評估兒童的學習品質發展狀況，由家長提供家庭環境等相關信息，以考察學前流動兒童學習品質發展現狀及其與家庭影響因素之間的關系。研究發現，學前流動兒童的年齡對其學習品質中能力動機維度的發展有顯著影響;母親受教育程度、家庭學習環境和親子互動均對學前流動兒童學習品質的發展有一定影響。研究者建議把握學前流動兒童學習品質發展的關鍵期，創設良好的家庭學習環境，促進學前流動兒童學習品質發展。

【關鍵詞】學前流動兒童;家庭因素;母親受教育程度;親子互動;家庭學習環境

【中圖分類號】G610 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）7/8-0030-04

學前流動兒童是指那些離開了戶籍地，跟隨父母或者其他監護人進入城市且無當地戶口，已入幼兒園的3～6歲兒童。〔1〕兒童的發展會受到周圍環境尤其是家庭環境的影響。本研究擬通過教師觀察評估測量學前流動兒童學習品質的發展，同時通過問卷了解學前流動兒童的家庭情況，從而為促進學前流動兒童學習品質發展提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取上海市P區3所專門招收學前流動兒童的民辦幼兒園，并從每所幼兒園隨機選取小、中、大班各2個，每班選取兒童14～16名，男女各半。剔除缺失值后，最終共確定281名兒童。其中，男童142名，女童139名;小班兒童94名，中班兒童95名，大班兒童92名。

（二）研究工具

本研究采用《學前兒童學習行為量表》（Preschool Learning Behavioral Scale， PLBS）〔2〕考察學前流動兒童學習品質的發展。量表共包括 29個題項，分為能力動機、注意力/堅持性、學習策略3個維度。能力動機維度包含13個題項，評估兒童的學習興趣與動機等，如“樂于接受新的活動而不會有畏懼或抵觸情緒”“很容易放棄”等。注意力/堅持性維度包含11個題項，評估兒童在學習活動中的專注度和堅持性等，如“能注意傾聽教師”“不介意成敗”“花很少時間分析問題”等。學習策略維度包含5個題項，評估兒童在學習活動中的策略使用、靈活調整及應對問題能力等，如“自創一些方法去完成任務”等。量表采用三點計分，0分代表不準確，1分代表有時準確，2分代表經常準確。量表的總體內部一致性信度為0.920，信度較高。量表由教師根據近一段時間兒童在各題項上的表現填寫。

本研究采用《學前兒童早期發展與教育家長調查問卷》收集學前流動兒童家庭的基本信息，由家長填寫。該問卷包括三個部分：一是兒童基本信息，包括兒童性別、出生日期、年齡等;二是家庭基本信息，包括父母年齡、受教育程度、經濟情況等;三是兒童早期養育情況，包括兒童主要照料者、課外培訓、家庭中的玩具和學習材料、親子互動等。

（三）數據處理

本研究采用SPSS21.0軟件進行數據錄入，并借助描述統計、方差分析與相關分析等對數據做統計分析。

二、研究結果

（一）學前流動兒童學習品質發展現狀

1.學習品質發展總體情況

從表1看，學前流動兒童學習品質及各個維度得分范圍為1.17～1.25，即各方面表現均在“有時準確”水平。研究發現，有部分學前流動兒童在部分項目上表現較差，教師未觀察到其相應表現。

2.兒童學習品質年齡發展特征

對學前流動兒童學習品質發展的年齡差異進行單因素方差分析，結果見表2。研究發現，學前流動兒童學習品質的發展只在能力動機維度上有顯著的年齡差異（p<0.05），在其他維度上年齡差異均不顯著。事后檢驗發現，小班和中班兒童在能力動機維度上存在顯著差異（p<0.05），而中班和大班兒童之間差異不顯著（p>0.05），即在小班到中班階段，兒童能力動機維度的學習品質有了顯著提升，而中班到大班階段的提升不明顯。

（二）學前流動兒童家庭因素現狀

1.父母受教育程度對兒童學習品質的影響

研究者將父母的受教育程度分為3類，分別是初中及以下學歷（占48%和50%）、中專或高中學歷（占39%和34%）、大專及以上學歷（占13%和16%）。表3顯示，母親受教育程度不同時，學前流動兒童學習品質的總分和3個維度的得分均有顯著性差異（ps<0.05），而父親的受教育程度對此沒有顯著性影響（ps>0.05）。事后檢驗結果顯示，在學習品質總分和能力動機、注意力/堅持性、學習策略3個維度上，母親學歷越高，學前流動兒童的學習品質得分越高。初中及以下學歷與中專或高中學歷之間存在顯著差異（ps<0.05），初中及以下學歷與大專及以上學歷間也存在顯著差異（ps<0.05）。

2.家庭學習環境對兒童學習品質的影響

本研究對家庭學習環境的考察主要了解家庭為學前流動兒童提供的學習資源，包括繪本、樂器等。在每一項中，“符合”為1分，“不符合”為0分。相加后的總分為家庭學習資源總分。由表4可知，家庭學習資源總分與學前流動兒童學習品質發展中的能力動機維度呈顯著正相關（r=0.17，p<0.05），即家庭學習資源越豐富，兒童能力動機維度發展越好;家庭學習資源總分與學習品質總分及注意力/堅持性和學習策略維度得分相關不顯著（ps>0.05）。具體分析每種家庭學習資源與學習品質的關系后發現，從能力動機維度看，是否有有助于學習色彩、大小和形狀的玩具對兒童有顯著影響（p<0.05），擁有這類玩具的兒童在能力動機維度的得分顯著高于沒有的兒童;是否有橡皮泥、折紙、剪刀等用來畫畫或者手工制作的材料對兒童也有顯著影響（p<0.05），擁有這類材料的兒童在能力動機維度的得分顯著高于沒有的兒童。此外，研究發現，是否有串珠等精細操作玩具對兒童在注意力/堅持性維度的得分有顯著影響（p<0.05），擁有這類玩具的兒童在注意力/堅持性維度的得分顯著高于沒有的兒童。

3.親子互動對兒童學習品質的影響

研究者調查了是否和兒童一起讀書、是否給兒童講故事等親子互動內容，還調查了各項親子互動的活動頻率。在每一項中，“是”為1分，“否”為0分。相加后的總分為親子互動總分。由表5可知，親子互動與學前流動兒童的學習品質及各維度的相關均不顯著（r=0.03～0.11，ps>0.05）。進一步對親子互動的具體內容做分析發現，家長是否和兒童一起讀書對兒童的注意力/堅持性維度得分有顯著影響（p<0.05），和家長一起讀書的兒童的注意力/堅持性得分顯著高于不和家長一起讀書的兒童，且不同的陪伴讀書頻率對兒童的注意力/堅持性有不同影響，陪伴讀書頻率越高的兒童的注意力/堅持性發展越好，每天與家長一起讀書的兒童的得分顯著高于從不與家長一起讀書的兒童（p<0.05）;家長是否帶兒童去博物館（一年內）對兒童的能力動機維度得分有顯著影響（p<0.05），在一年內和家長一起去過博物館的兒童的得分顯著高于沒有和家長一起去過博物館的兒童。

三、研究討論

（一）年齡對學前流動兒童學習品質中的能力動機有顯著影響

研究發現，年齡是影響學前流動兒童學習品質中的能力動機的重要因素，年齡大的兒童顯著優于年齡小的兒童。有研究表明，隨著年齡增長，3～4歲是學前兒童學習品質發展最快的階段。〔3〕本研究也發現，小班與中班兒童在學習品質中的能力動機維度的得分有顯著差異，而中班和大班兒童沒有顯著差異，說明小班到中班是兒童學習品質發展最快的階段。

（二）母親受教育程度、家庭學習環境和親子互動對學前流動兒童學習品質發展均有一定影響

本研究發現，母親的受教育程度對學前流動兒童的學習品質有顯著影響，母親的受教育程度越高，學前流動兒童的學習品質發展越好。有研究表明，高學歷的父母往往會更多參與到對兒童的教育中，更重視兒童學習習慣與能力的培養。〔4〕在我國，通常母親比父親更多參與對兒童的照料和教育。這也意味著母親可能比父親對兒童有更大的影響。

家庭學習環境，主要是家庭學習資源提供，與學前流動兒童能力動機維度得分有顯著正相關，家庭提供的學習資源越豐富，兒童的能力動機發展越好。有研究表明，家庭的學習資源與兒童的學習品質呈正相關。〔5〕多樣的學習資源可以激發兒童的興趣，促使兒童去動手操作，探索學習材料的使用方式，產生解決問題的動力。

親子互動因素對學前流動兒童學習品質的發展也有一定的影響。有研究表明，家庭教育時間投入在一定程度上直接影響兒童的學業能力。〔6〕

四、教育建議

（一）把握學前流動兒童學習品質發展的關鍵期

學前流動兒童作為一個特殊的群體，需要教師付出更多的關心，給予更多的關注。年齡是影響學前流動兒童學習品質發展的重要因素，小班到中班是兒童學習品質發展最快的階段。教師應當把握學前流動兒童學習品質發展的關鍵期，幫助學前流動兒童養成良好的學習品質。教師應當將學習品質發展融入幼兒園一日生活的各個環節，同時針對不同年齡階段的兒童確定不同的引導方式和發展側重點。

（二）創設良好的家庭學習環境

學前流動兒童的學習品質發展離不開家庭教育的支持。教師應當引導學前流動兒童的家長認識到家庭教育的重要性，在提升自身素質的同時，為學前流動兒童的成長創設良好的家庭學習環境。一方面，教師可以號召學前流動兒童家長多參加幼兒園、社區等部門組織的育兒講座等活動，樹立正確的家庭教育觀念，提升家庭教育能力，重視促進學前流動兒童學習品質的全面發展。另一方面，教師應當重視與學前流動兒童家長的溝通，通過家園之窗、家園溝通平臺、當面溝通等方式，及時與家長交流學前流動兒童學習品質等方面的發展情況，為家長提供有針對性的教育建議。例如，家長不一定要把兒童送去昂貴的興趣班，可以在家里為兒童創設學習角、閱讀角，提供豐富的學習材料，如有助于提升注意力/堅持性的精細操作類玩具，能夠激發學習動機的手工和繪畫材料等，為兒童提供良好的家庭學習環境。家長應當多花時間陪伴兒童，如陪兒童一起挑選他們感興趣的玩具，和兒童一起畫畫和看書，充分利用社區資源帶兒童去博物館、科技館等公眾場所增長見聞等。這既可以增加親子互動的時間和機會，也不會過多增加教育成本，有助于讓學前流動兒童有更多機會接觸新事物，促進其學習品質發展。

參考文獻：

〔1〕王曉芬，王彥妮.3～6歲流動兒童家庭教育現狀調查研究〔J〕.江蘇幼兒教育，2014（1）：8.

〔2〕MCDERMOTT P A，et al.The preschool learning behaviors scale：Dimensionality and external validity in head start〔J〕.School Psychology Review，2012，41（1）：66-81.

〔3〕溫赫柏.幼兒學習品質結構及其發展特點的研究〔D〕.沈陽：沈陽師范大學，2018.

〔4〕馮麗娜，吳政達.家庭社會經濟地位、父母教養行為對幼兒學習品質之影響〔J〕.寧波大學學報（教育科學版），2018，40（4）：109-119.

〔5〕張翔，陳言貴，趙必華.家庭環境對學業成績的影響研究〔J〕.寧波大學學報（教育科學版），2012（4）：76-80.

〔6〕李艷瑋，等.家庭學習環境對兒童早期學業和社會技能的作用〔J〕.心理發展與教育，2013（3）：268-276.