近30年我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育研究綜述

徐東 程輕霞 彭晶

【摘要】幼兒勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，面臨幼兒勞動(dòng)教育體系重構(gòu)的契機(jī)，了解幼兒勞動(dòng)教育研究的現(xiàn)狀至關(guān)重要。通過對(duì)近30年相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，幼兒勞動(dòng)教育研究主要集中在幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值、途徑、問題、影響因素、對(duì)策等方面。現(xiàn)有研究主要存在著如下問題：研究方法單一，對(duì)幼兒勞動(dòng)教育存在的問題、影響因素把握不準(zhǔn);研究不夠深入，對(duì)幼兒勞動(dòng)教育課程、滲透途徑的探索過于淺顯;研究視野受局限，忽視社區(qū)幼兒勞動(dòng)教育。展望未來，研究者仍需在幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀、課程體系、滲透路徑以及社區(qū)幼兒勞動(dòng)教育等方面拓展研究領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng);幼兒園勞動(dòng)教育;家庭勞動(dòng)教育;勞動(dòng)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G610 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）7/8-0003-06

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。〔1〕《幼兒園工作規(guī)程》也明確規(guī)定，要將“愛勞動(dòng)”作為保教的主要目標(biāo)之一。 黨的十八大以來，我們國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育，相繼頒發(fā)了系列文件，就加強(qiáng)新時(shí)代大、中、小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃和全面部署，由此進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變簞趧?dòng)教育的關(guān)注和探討。如何準(zhǔn)確定位并科學(xué)開展幼兒勞動(dòng)教育是學(xué)前教育領(lǐng)域亟待關(guān)注和探索的重要課題。面臨幼兒勞動(dòng)教育體系重構(gòu)的契機(jī)，了解幼兒勞動(dòng)教育研究的現(xiàn)狀至關(guān)重要。

一、幼兒勞動(dòng)教育的相關(guān)研究

為梳理當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育的研究情況，我們以“中國(guó)知網(wǎng)”（CNKI）為資料來源，以“高級(jí)檢索”為檢索路徑，在“檢索條件”欄依次限定以下條件：“主題詞”為“幼兒勞動(dòng)”“學(xué)前兒童勞動(dòng)”，時(shí)間跨度為1991年1月1日至2020年12月31日。在這些條件下，檢索到中文文獻(xiàn)181篇，剔除重復(fù)以及不相關(guān)的研究，最后得到87篇相關(guān)文獻(xiàn)。從總體數(shù)量上看，相關(guān)的研究很少，從1991年到2018年的28年間相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H為28篇，但在2018年國(guó)家號(hào)召要努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系后，幼兒勞動(dòng)教育得到了更多的關(guān)注，短短兩年間文獻(xiàn)數(shù)量驟增59篇。從研究的主體上看，幼兒園教師是主要力量，占比最高（60.7%），高校教師及科研人員占比次之（28.1%），碩士和博士研究生占比最低（11.2%）。從研究?jī)?nèi)容上看，研究者主要從幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值、途徑、問題、影響因素和對(duì)策等方面展開相關(guān)研究。

（一）幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)涵的研究

要科學(xué)地開展幼兒勞動(dòng)教育，必須真正把握幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。為此，研究者主要從幼兒勞動(dòng)教育的概念、目的、內(nèi)容這三方面進(jìn)行積極探索。

1.幼兒勞動(dòng)教育概念的研究

學(xué)前兒童勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童勞動(dòng)素養(yǎng)的教育。〔2〕霍力巖提出，幼兒園勞動(dòng)教育是促進(jìn)幼兒勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能獲得、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣形成的一種教育活動(dòng)。〔3〕劉軍豪指出，幼兒勞動(dòng)教育是一種全面而綜合的勞動(dòng)啟蒙教育，它在內(nèi)容上具有生活化和全面性的特點(diǎn)，在形式上是綜合式且跨領(lǐng)域的。〔4〕

2.幼兒勞動(dòng)教育目的的研究

吳玲指出，幼兒勞動(dòng)教育的目的在于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)和技能，激發(fā)幼兒對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的熱愛，幫助幼兒養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。〔5〕任敏華提出，幼兒勞動(dòng)教育的目的不在于其勞動(dòng)成果的獲得，而是幫助幼兒在自我服務(wù)勞動(dòng)和為集體服務(wù)的勞動(dòng)中培養(yǎng)勞動(dòng)感情和習(xí)慣。〔6〕俞志英、許曉琴提出，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況與年齡特點(diǎn)制定適宜的幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)，主要包括掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能、養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣、愛惜勞動(dòng)成果、尊敬和熱愛勞動(dòng)人民。〔7〕

3.幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容的研究

吳玲在探析陳鶴琴幼兒教育思想時(shí)指出，陳鶴琴將幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容分為“參加簡(jiǎn)單的勞動(dòng)活動(dòng)”和“認(rèn)識(shí)成人勞動(dòng)”兩方面，其中“參加簡(jiǎn)單的勞動(dòng)活動(dòng)”包括自我服務(wù)性勞動(dòng)、公益性勞動(dòng)，以及種植、飼養(yǎng)活動(dòng)等，“認(rèn)識(shí)成人勞動(dòng)”主要是組織幼兒接近身邊的勞動(dòng)者和認(rèn)識(shí)成人勞動(dòng)。〔8〕還有少數(shù)研究者以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為依據(jù)，按年齡段劃分幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容，認(rèn)為小班、中班、大班幼兒的勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)水平應(yīng)有所區(qū)別，如肖紅梅就針對(duì)不同年齡段的幼兒提出了具體的勞動(dòng)內(nèi)容。〔9〕

（二）幼兒勞動(dòng)教育價(jià)值的研究

霍力巖提出，幼兒勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育不可或缺的組成部分，能夠促進(jìn)五大領(lǐng)域教育的發(fā)展以及它們之間的融合滲透，是整體性教育的充分體現(xiàn)。〔10〕丁國(guó)香指出，勞動(dòng)教育與其他四育相互聯(lián)系，是其他四育的基礎(chǔ)和保障。〔11〕胡耀崗提出，幼兒勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)的情感態(tài)度和良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀念，學(xué)習(xí)到各種勞動(dòng)知識(shí)，提高勞動(dòng)能力。〔12〕

幼兒勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的發(fā)展具有多元價(jià)值。一是適宜的勞動(dòng)有利于幼兒的身體發(fā)育。郭映彤指出，適宜的勞動(dòng)可以促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作以及大動(dòng)作的發(fā)展，還可以鍛煉幼兒的身體，增強(qiáng)其體質(zhì)。二是積極的勞動(dòng)體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)幼兒的心理發(fā)展。〔13〕李琳提出，勞動(dòng)能夠開發(fā)幼兒的大腦，促進(jìn)其邏輯思維、形象思維的發(fā)展。〔14〕趙榮輝提出，幼兒在勞動(dòng)過程中體驗(yàn)著自我身心的愉悅。〔15〕三是適度的早期勞動(dòng)能促進(jìn)幼兒社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展。侯春在提出，幼兒勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)幼兒“利他”的品質(zhì)。〔16〕四是有益的勞動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。林曉萍提出，勞動(dòng)有利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、義務(wù)感、責(zé)任感，有利于培養(yǎng)孩子吃苦耐勞和獨(dú)立自主自強(qiáng)的精神以及堅(jiān)強(qiáng)的意志。〔17〕

（三）幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施途徑的研究

現(xiàn)有的研究主要是從幼兒園的視角探索幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑。研究者認(rèn)為，一日生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的主要途徑。例如，霍力巖提出，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的勞動(dòng)主題活動(dòng)是促進(jìn)幼兒勞動(dòng)知識(shí)的獲得以及勞動(dòng)技能和情感等方面的發(fā)展最直接的途徑，區(qū)域游戲活動(dòng)是開展幼兒勞動(dòng)教育的重要途徑，一日生活活動(dòng)是幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)和集體服務(wù)勞動(dòng)的基本途徑。〔18〕李晶晶提出將幼兒勞動(dòng)教育寓于日常教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、種植與飼養(yǎng)活動(dòng)和家庭教育中，并指出為鞏固幼兒勞動(dòng)的習(xí)慣，還需開設(shè)專門的勞動(dòng)教育課程。〔19〕

還有部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)在其他領(lǐng)域活動(dòng)中有機(jī)滲透幼兒勞動(dòng)教育。例如，周玫瑛提出通過體育活動(dòng)潛移默化地培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。〔20〕還有少部分學(xué)者提出通過游戲、比賽、參觀、欣賞文學(xué)作品等豐富多樣的形式開展幼兒勞動(dòng)教育。例如，張樹俊提倡利用勞動(dòng)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行勞動(dòng)教育;〔21〕王銀玲認(rèn)為幼兒勞動(dòng)主題繪本為幼兒勞動(dòng)教育的開展提供了豐富且重要的資源;〔22〕張勤英提出采用多種形式，讓幼兒參與勞動(dòng)，形成勞動(dòng)意識(shí)與行為，如通過講故事、念詩(shī)歌、觀看有關(guān)的電視節(jié)目、運(yùn)用游戲法、比賽、外出參觀成人勞動(dòng)情景、表演模仿等形式形象地學(xué)習(xí)一些勞動(dòng)技能;〔23〕于美榮強(qiáng)調(diào)幼兒園的值日生勞動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好勞動(dòng)素養(yǎng)的有效方式。〔24〕

（四）幼兒勞動(dòng)教育問題的研究

了解幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀是進(jìn)一步提升幼兒勞動(dòng)教育質(zhì)量的前提，研究者主要通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及實(shí)地調(diào)研，從家庭和幼兒園兩個(gè)層面對(duì)幼兒勞動(dòng)教育存在的問題進(jìn)行分析。

1.幼兒園中幼兒勞動(dòng)教育問題的研究

梁月琴、趙杰通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園較少組織勞動(dòng)活動(dòng)且準(zhǔn)備工作不充分;幼兒參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)少，部分幼兒在勞動(dòng)過程中獨(dú)立性不足、注意不集中。〔25〕鄭娟玉提出，當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)容不全面，勞動(dòng)教育時(shí)間及措施不足，系統(tǒng)的幼兒園勞動(dòng)教育課程體系缺乏，家庭和幼兒園的幼兒勞動(dòng)教育之間缺乏一貫性。〔26〕姜曉、胥興春提出當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育面臨的困境是：缺乏政策支持和專業(yè)的師資力量，勞育地位和實(shí)施內(nèi)容不明確，課程體系分散，家園合作不力。〔27〕丁國(guó)香提出當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育存在的問題有：尚未形成明確的目標(biāo)體系，尚未生成科學(xué)的內(nèi)容框架，尚未建構(gòu)完善的實(shí)施路徑。〔28〕

2.家庭中幼兒勞動(dòng)教育問題的研究

楊紅梅提出，現(xiàn)實(shí)中幼兒家庭勞動(dòng)教育存在著家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足、教育方式有誤、不夠積極地讓孩子勞動(dòng)等重智輕勞問題。〔29〕茹回婭·木哈買提通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)了幼兒參與勞動(dòng)機(jī)會(huì)少、家長(zhǎng)沒有充分起到勞動(dòng)示范作用、家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)的指導(dǎo)具有隨意性、家長(zhǎng)剝脫幼兒勞動(dòng)權(quán)利與機(jī)會(huì)等問題。〔30〕張愛玲、冷木草通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣方面，獨(dú)生子女家庭和城市家庭中的幼兒明顯不及非獨(dú)生子女家庭和農(nóng)村家庭中的幼兒。〔31〕

（五）幼兒勞動(dòng)教育影響因素的研究

基于對(duì)幼兒勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的分析，研究者從家庭、社會(huì)、幼兒園這三個(gè)層面總結(jié)了影響幼兒勞動(dòng)教育開展的因素，其中包括家長(zhǎng)觀念的偏差、社會(huì)風(fēng)氣的誤導(dǎo)、幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育的忽視等。

在家庭層面，主要影響因素是家長(zhǎng)勞動(dòng)觀念存在的偏差、家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的勞動(dòng)教育方法。郭映彤指出，家長(zhǎng)時(shí)常將勞動(dòng)教育與智力教育相對(duì)立，認(rèn)為勞動(dòng)不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且存在讓孩子受傷的風(fēng)險(xiǎn)，因此在家庭中不重視勞動(dòng)。〔32〕茹回婭·木哈買提指出，家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的勞動(dòng)教育方法是影響勞動(dòng)教育開展的主要原因，主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)不了解幼兒的年齡特點(diǎn)，缺乏勞動(dòng)教育技巧，沒能發(fā)揮自身的榜樣作用。〔33〕在社會(huì)層面，主要影響因素是社會(huì)風(fēng)氣誤導(dǎo)。趙榮輝提出，社會(huì)上存在重視腦力勞動(dòng)者、輕視體力勞動(dòng)者的風(fēng)氣，人們追求高薪體面的工作，對(duì)體力勞動(dòng)甚至體力勞動(dòng)者持輕視的態(tài)度;此外，勞動(dòng)也被視為滿足外在需要的手段，而勞動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和豐富精神世界的作用被忽視，這些原因?qū)е聞趧?dòng)教育被輕視、被異化。〔34〕在幼兒園層面，主要影響因素是幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育的忽視。我國(guó)有關(guān)幼兒園勞動(dòng)教育的政策性指導(dǎo)文件十分缺乏，幼兒勞動(dòng)教育在國(guó)民教育體系中的地位不明確，幼兒園在實(shí)際教育工作中很少甚至沒有將勞動(dòng)教育納入日程，因此對(duì)勞動(dòng)教育缺乏關(guān)注，沒能為幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施提供充分的條件。〔35〕

（六）幼兒勞動(dòng)教育對(duì)策的研究

1.把握勞動(dòng)教育的本質(zhì)

把握勞動(dòng)教育的本質(zhì)，就是要樹立正確的勞動(dòng)教育觀念，明確科學(xué)的勞動(dòng)教育目的，確定適宜的勞動(dòng)教育內(nèi)容。鄭娟玉提出，要轉(zhuǎn)變重智輕勞的觀念，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)幼兒發(fā)展的多元價(jià)值，在勞動(dòng)教育中不僅要關(guān)注幼兒勞動(dòng)知識(shí)與技能的獲得，也要重視幼兒在勞動(dòng)中的情緒體驗(yàn)。〔36〕陳虹利提出，幼兒勞動(dòng)有別于以追求勞動(dòng)結(jié)果為目的的成人勞動(dòng)，勞動(dòng)教育的目的是將教育與勞動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。〔37〕郭映彤提出，要確定適宜的勞動(dòng)教育內(nèi)容，內(nèi)容的確定要以幼兒的年齡段和身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，還要充分考慮到幼兒的興趣與需要。〔38〕

2.優(yōu)化勞動(dòng)教育實(shí)施條件

適宜的勞動(dòng)教育實(shí)施條件是指保證勞動(dòng)教育時(shí)間、拓展勞動(dòng)教育的空間、豐富實(shí)施的路徑、提供科學(xué)的勞動(dòng)材料和工具、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的勞動(dòng)環(huán)境、強(qiáng)調(diào)協(xié)同共育等。鄭娟玉提出，為更好地實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值，要為幼兒提供充足的勞動(dòng)教育時(shí)間。〔39〕丁國(guó)香提出，將幼兒勞動(dòng)教育的空間以幼兒園為中心拓展到家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中的不同機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所。〔40〕張勤英提出豐富勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑，強(qiáng)調(diào)將其與各領(lǐng)域的教育活動(dòng)相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，采用多種形式激發(fā)幼兒勞動(dòng)的興趣。〔41〕王浪提出，要為幼兒的勞動(dòng)提供具有年齡差異性和趣味性的勞動(dòng)工具。〔42〕陳友劼提出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，通過設(shè)立“區(qū)角”以及開辟種植角、養(yǎng)殖角等為幼兒的勞動(dòng)游戲提供平臺(tái)。〔43〕

3.強(qiáng)調(diào)協(xié)同共育

姜曉、胥興春提出，要推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育體系的建設(shè)，各層面應(yīng)做如下努力：國(guó)家要明確勞育的地位，強(qiáng)化政策推動(dòng);園所要開發(fā)勞動(dòng)教育課程，培養(yǎng)師資力量;教師要提供勞動(dòng)條件，提升指導(dǎo)水平;家長(zhǎng)要支持配合，形成教育合力。〔44〕張麗萍提出，幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持一貫性，在家庭、幼兒園中為幼兒營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍，并通過家園共同謀劃、互動(dòng)合作、協(xié)同監(jiān)督幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。〔45〕此外，社區(qū)為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了更為廣闊的空間，幼兒園要聯(lián)合家庭、社區(qū)構(gòu)建三方協(xié)同共育的勞動(dòng)教育模式，共同推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育的開展。〔46〕

二、對(duì)幼兒勞動(dòng)教育研究的評(píng)述

現(xiàn)有的研究主要從幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值、途徑、問題、影響因素、對(duì)策這六個(gè)方面展開論述，其中對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及價(jià)值的研究比較全面和深入。由此可知，學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者已經(jīng)較為深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒勞動(dòng)教育的重要性，旨在通過對(duì)概念的厘定、內(nèi)涵的把握、價(jià)值的探尋來引發(fā)各界對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)與重視。為了進(jìn)一步完善幼兒勞動(dòng)教育，研究者還分析了現(xiàn)有問題和影響因素，探尋了提升幼兒勞動(dòng)教育的策略。總體上而言，已有的研究取得了一定的成果，但在以下方面仍存在不足。

（一）研究方法單一，對(duì)幼兒勞動(dòng)教育存在的問題、影響因素的把握不準(zhǔn)

我們通過梳理發(fā)現(xiàn)，相對(duì)而言，關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育問題的研究比較多，共有23篇文章，占總文獻(xiàn)的26.4%。 在研究方法中，思辨法占比最高（56.5%），這其中有不少幼兒園一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);其次是量的研究方法（34.8%），其中包括問卷法（30.4%）、量表法（4.4%）;質(zhì)的研究方法，即訪談法占比最低（8.7%）。由此可以看出，已有研究采用的方法比較單一，缺乏實(shí)證性以及質(zhì)性研究，沒能綜合使用問卷、訪談、觀察、作品分析等方法深入調(diào)研在幼兒園、家庭和社區(qū)中幼兒勞動(dòng)教育存在的問題。然而，僅僅通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者思辨的方式來分析幼兒勞動(dòng)教育開展的現(xiàn)狀，很難真實(shí)地把握幼兒勞動(dòng)教育開展中存在的問題，也很難探析影響幼兒勞動(dòng)教育開展的因素。

（二）研究不夠深入，對(duì)幼兒勞動(dòng)教育課程、滲透途徑的探索過于淺顯

勞動(dòng)教育課程有其獨(dú)立的內(nèi)容和特殊的教育形式，是有計(jì)劃、目標(biāo)和系統(tǒng)性的教育課程。〔47〕完善的勞動(dòng)教育課程體系能夠?yàn)閯趧?dòng)教育的實(shí)施提供保障，但已有的相關(guān)研究不夠深入且缺乏系統(tǒng)性，研究者只是在論述幼兒勞動(dòng)教育對(duì)策時(shí)強(qiáng)調(diào)要建構(gòu)幼兒勞動(dòng)教育課程，并未進(jìn)行深入研究。要建構(gòu)幼兒階段勞動(dòng)教育課程體系，需要解讀已有的政策文件，梳理出豐富的、具有年齡適應(yīng)性的幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容，制定符合年齡特點(diǎn)的幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)，探索生動(dòng)且多樣的勞動(dòng)教育形式，做到因地制宜，體現(xiàn)園本特色等，所需涉及的范圍很廣，然而現(xiàn)有的相關(guān)研究?jī)H僅是泛泛而談。此外，對(duì)滲透路徑的研究也不夠深入，缺少理論性研究。已有的研究主要是幼兒園一線教師結(jié)合案例分析如何從游戲、文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化以及其他領(lǐng)域活動(dòng)中滲透幼兒勞動(dòng)教育，但研究者很少?gòu)睦碚摰慕嵌热ヌ接懭诤蠞B透的必要性、內(nèi)在邏輯以及實(shí)施路徑，也沒有從理論的角度去辨析領(lǐng)域特殊性與勞動(dòng)教育綜合育人滲透性之間的關(guān)系。

（三）研究視野受局限，社區(qū)幼兒勞動(dòng)教育被忽視

研究者們主要將研究的視野放在幼兒園和家庭上，僅是對(duì)幼兒園、家庭中的幼兒勞動(dòng)教育存在的問題、對(duì)策展開研究，而缺少對(duì)社區(qū)幼兒勞動(dòng)教育的關(guān)注。雖大多數(shù)研究者都強(qiáng)調(diào)協(xié)同共育，但更關(guān)注家庭與幼兒園的共育，忽視對(duì)社區(qū)這一重要?jiǎng)趧?dòng)教育資源的挖掘。大多數(shù)研究者只是在論述幼兒園、家庭勞動(dòng)教育的對(duì)策和途徑時(shí)將社區(qū)作為實(shí)施途徑加以簡(jiǎn)單論述。

三、對(duì)幼兒勞動(dòng)教育未來研究的展望

當(dāng)前，隨著相關(guān)文件政策的頒布與實(shí)施，學(xué)前教育領(lǐng)域面臨著勞動(dòng)教育體系重構(gòu)的契機(jī)。我們認(rèn)為研究者還需要在以下方面做出努力。

（一）豐富研究方法，把握幼兒勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

只有了解幼兒園、家庭、社區(qū)幼兒勞動(dòng)教育的真實(shí)現(xiàn)狀，才能探析幼兒勞動(dòng)教育開展中存在的問題與困境，從而找出影響因素，提出針對(duì)性的措施。當(dāng)前，研究者應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究，通過實(shí)地調(diào)研真實(shí)地把握幼兒勞動(dòng)教育開展現(xiàn)狀，加強(qiáng)質(zhì)性研究，深入了解幼兒勞動(dòng)教育開展的困境，并綜合運(yùn)用觀察、問卷、訪談、文獻(xiàn)、文本分析等方法，了解教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的含義、價(jià)值、內(nèi)容、形式、途徑的認(rèn)識(shí)情況，了解幼兒勞動(dòng)教育在幼兒園、家庭、社區(qū)中開展的時(shí)間、頻率、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、條件以及協(xié)同教育等情況，了解幼兒勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、態(tài)度和習(xí)慣等情況。

（二）拓展研究深度，探尋幼兒勞動(dòng)教育課程體系

研究者要基于對(duì)幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容的研究，進(jìn)一步以幼兒園勞動(dòng)主題活動(dòng)為橫線，以幼兒年齡段為縱線，統(tǒng)籌幼兒生活自理勞動(dòng)、服務(wù)他人勞動(dòng)、種植飼養(yǎng)勞動(dòng)、手工勞動(dòng)、認(rèn)識(shí)成人的勞動(dòng)等基本活動(dòng)，探求幼兒勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容;要深入解讀《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)五大領(lǐng)域教育提出的目標(biāo)和要求，結(jié)合幼兒的興趣與需要、年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，探析幼兒勞動(dòng)教育課程的目標(biāo);要因地制宜，結(jié)合園本特色，探索生動(dòng)且多樣的勞動(dòng)教育形式，等等。總之，今后研究者應(yīng)該加大力度，深入探尋具有整體性和特色的幼兒勞動(dòng)教育課程體系。

（三）加強(qiáng)理論研究，探索幼兒勞動(dòng)教育的滲透路徑

探索幼兒勞動(dòng)教育的新途徑，應(yīng)以“五育融合”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)德育、智育、體育、美育、勞育共同發(fā)展與相互滲透。〔48〕研究者應(yīng)該重視對(duì)“五育融合”的理論研究，深挖勞動(dòng)教育與其他各類教育相結(jié)合的必要性、內(nèi)在邏輯、實(shí)施路徑等。幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施不僅滲透在一日生活活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)中，更應(yīng)該有目的地滲透在五大領(lǐng)域教育活動(dòng)中。研究者應(yīng)該深入研究幼兒勞動(dòng)教育在五大領(lǐng)域活動(dòng)中的有效滲透，既要提供案例上的分析，也要有理論上的邏輯探討。勞動(dòng)教育與其他四育有內(nèi)容上的重合，也有自身的特殊性，對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育滲透路徑的研究，研究者也應(yīng)從理論上去辨析領(lǐng)域教育特殊性與勞動(dòng)教育綜合育人滲透性之間的關(guān)系。

（四）拓寬研究視野，重視社區(qū)幼兒勞動(dòng)教育

幼兒園、家庭、社區(qū)“三位一體”的勞動(dòng)教育體系強(qiáng)調(diào)幼兒園發(fā)揮主導(dǎo)作用，并積極與幼兒家庭、社區(qū)合作，既要發(fā)揮家園合作的優(yōu)勢(shì)，也要充分利用社區(qū)中的人力和物力資源。研究者以后應(yīng)注重對(duì)社區(qū)勞動(dòng)教育的研究，深入探討社區(qū)勞動(dòng)教育的價(jià)值、問題、實(shí)施路徑、對(duì)策等，并從整體性的角度研究協(xié)同共育的必要性、可行性以及實(shí)施路徑，積極建構(gòu)家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同共育的勞動(dòng)教育實(shí)施體系。此外，研究者也要對(duì)國(guó)外幼兒勞動(dòng)教育進(jìn)行研究，以便我國(guó)學(xué)前教育工作者學(xué)習(xí)與借鑒。事實(shí)上，國(guó)外有很多國(guó)家都十分注重幼兒時(shí)期的勞動(dòng)教育。例如，美國(guó)擁有老年人護(hù)理和早期教育為一體的特殊服務(wù)系統(tǒng)，為幼兒的社會(huì)勞動(dòng)提供了場(chǎng)所;德國(guó)在法律上規(guī)定幼兒必須承擔(dān)一定的家務(wù)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)的劃分;〔49〕日本強(qiáng)調(diào)幼兒集體勞動(dòng)和食育，并將“勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”納入到教學(xué)計(jì)劃之中。

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