淺析小學生口算能力培養路徑

楊林四

摘? 要：數學是小學教育教學系統中的標配課程，重要性不言自明。對于年齡小，身心處于快速成長階段的小學生群體而言，數學學習有利于鍛煉學生的思維能力，培養學生嚴謹認真的求知品質，幫助學生養成科學合理的學習習慣。在小學數學教學中，計算的學習和運用貫穿始終，口算作為學生計算學習的重要構成部分，對學生的數學學習意義重大。文章結合教學工作經驗，淺談小學數學教學中如何培養學生的口算能力。

關鍵詞：口算能力;小學數學;數學素養

一、重視口算教學

思想是行動的指南。在小學數學教學中培養學生的口算能力，第一步需要重視口算教學。長期以來，受應試教育思想的影響，對學生的考核主要以試卷考試的方式進行。筆試不需要學生開口回答問題，不需要相互交流、分享，學生獨立完成試題即可。因此，有的教師在教學中有意識地忽略了口算教學，而將大部分精力投入學生筆算訓練上。然而，口算與筆算并非完全獨立，與之相反，口算與筆算兩者之間息息相關，相輔相成。換言之，學生擁有良好的口算能力，在筆算過程中可節省大部分的計算時間，很多計算步驟、計算環節可以跳過。良好的口算能力，還可以幫助學生在一邊進行計算時，一邊驗證計算結果的正確與否，大大提高計算效率。此外，口算能力培養，有利于學生模型思想、數據分析及邏輯推理等多方面數學素養的提升。基于此，作為教育者，不能“為考而教”，應從學生長遠發展的角度出發，肩負育人的偉大使命，重視口算教學，并做好口算教學的相關準備工作。其一，教師應結合當前的數學教學情況，從實際出發，有意識、目的地擴大口算教學在整個數學課程教學中的比例;其二，采取多元化的教學方法，摒棄題海戰術或者是以練為練的教學思路，增大課堂的趣味性、開放性，發揮學生主觀能動性，切實提高教學質量。

二、滲透口算技巧

學習有技巧，學習有方法。在口算教學中培養學生的口算能力，需要教師在恰當的時機，借助教學主題，向學生滲透口算技巧。圍繞小學生數學學習之所需，在口算教學中滲透技巧包括以下幾點：其一，湊數法。湊數法分為兩個小的方面，一是指“加法湊整”，比如在低年級“20以內加減法”教學中，針對計算題目“6+9=？”，可以引導學生先觀察，在觀察過程中思考如何湊出“10”：6+4+5=15。以6為單位，而9可以分為4+5，由此快速得出正確答案。反之，可以以9為單位，將6分解為1+5，也能快速得出口算的答案。二是指“減法湊整”，顧名思義就是通過被減數之間的關系湊出整數，如“50-17-3=？”，學生在看到這個題目時，可以按部就班地進行計算，但計算的難度無疑較大。而通過減法湊整，可以得出：50-（17+3）=30，通過口算快速得出正確答案。其二，巧用乘法分配律。在數學學習中，大數計算往往讓學生感到頭疼，但是在掌握其中的技巧后，通過口算就能快速作答，而乘法分配律在其中發揮著重大作用。其三，學會尋找基準數。在多個數的計算式中，學生可找到其中的基準數，以基準數來進行口算，余下的“多退少補”，通過口算快速得出答案。

三、科學開展訓練

數學學科具有較高的抽象性和嚴密的邏輯性，而在計算過程中，失之毫厘，謬以千里。因此，培養小學生的口算能力，需要幫助學生在口算學習中理解算理、明確算理。其一，直觀教學法。對低年級的小學生來說，由于學生年齡小，剛剛接觸數學學習，因而數學計算的難度不大，所涉及的也大多是小數計算。直觀教學法，即借助學生看得見、摸得著的事物為介質，讓學生將數量關系與所設置的介質對應起來，從而通過口算得出答案。最為常見的直觀口算介質是學生的手指頭，這也正是人們常說的“掰著手指頭算清楚”。除了借助手指，還可在教學中以小木棍、粉筆等作為介質開展教學。直觀教學法的運用，有利于促進學生“數”“形”結合思維的形成，以數導形，以形導數，從而發散學生數學思維，提高口算能力。其二，小組競爭法。小學生活潑好動，有較強的好勝心和競爭精神。在數學學習中，教師可以通過劃分合作小組，讓學生以小組為單位開展競爭學習。競爭學習法運用的初衷，在于激勵學生參與到課堂學習中，集中注意力。但是，教師需要把握學生的心理，優化調節競爭學習運用時的頻率、范圍，保障競爭學習法的教學效果。此外，小組劃分要堅持組內相異、組建相似的原則，一來可以保障各個學習小組齊頭并進，實力相當的展開競爭;二來可以促進學生之間取長補短，學習組員的優點來彌補自我的不足。其三，課程預熱法。教師應綜合考量教學計劃，將口算教學有計劃地設置在即將學習的教學主題之前，為學生接下來的學習預熱，做好鋪墊。

培養學生的口算能力是長期、緩慢的過程，需要堅持不懈，并且在教學中采取合適的教學方法。在具體的教學活動中，需要更多地與學生互動，了解學生的心理，將學生喜聞樂見的內容融入口算教學中，寓教于樂，活躍課堂氛圍，切實提高教學質量。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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