初探概念教學中的說理課堂

毛胤欣

摘? 要：數學教學策略的確定要依據所授知識的特點，不同模塊的知識選擇相應的教學方案，也就是說教師要因教材定教法。對于圖形教學仁者見仁，筆者結合圖形教學案例客觀分析了圖形教學的策略，得出圖形教學設計要直觀化，圖形訓練任務要任務化，圖形教學手段要信息化，培養目標要素養化的數學教學新策略。多種方法高效達成圖形課程目標，全面實現了學生自己學與互助學結合，會探究學與學后會用的課堂愿景。

關鍵詞：小學數學;幾何概念;幾何圖形

一、有效整合教材，初步感知概念的本質屬性

小學數學圖形教學最大的優勢就是圖形概念本身的直觀性，“直觀”一詞與學生的學習密不可分，如直觀的線條變化，直觀的角度顯示，直觀的多邊形特點等，都是學生易讀懂的信息。教師抓準學生的這一圖形認知基礎，利用常規的講臺展示實物圖形或信息技術演示繪制圖形的變化過程。比如在圖形概念課“認識角”的認知教學中，教師從希沃平臺上調用直尺及量角器等畫角電子工具以及動態的畫角視頻，在希沃平臺上給學生展示角的組成及畫法的動態認知過程。學生在組成角的邊的顏色變化及量角器測量角大小時放的位置及讀數規則等動態感知中，理解了角的數學含義以及角在生活中的存在。通過在教學中施展說理教學，反復提問：你有什么發現？說一說你是怎么想的？遞進式地追問，逐步引導學生思考后說清楚、講明白心中想法，得出結論，升華新知。

二、任務驅動助力圖形訓練，引導說理課堂實現

“說理”教育對學生的長遠發展有重要幫助。數學教師應該根據各自班級學生的水平和狀態采取不同措施，更有針對性地教導學生。在作業設計時，要多設計一些讓學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業。例如，在學習“小數的初步認識”這一部分知識時，教師可讓學生提前收集生活中購物的小票、標簽等，在課堂伊始，學生可以根據自己所收集的信息暢所欲言，先嘗試初讀小數;接著教師引導學生認識小數的正確讀法，并以人民幣為背景，重點引導學生說一說如何把幾元幾角幾分寫成用元作單位的小數，幫助學生更好地理解以元為單位的小數表示的具體意思，即小數點前面的數表示幾元，小數點后面第一位上的數表示幾角，小數點后面第二位上的數表示幾分。通過實踐，使學生進一步了解數學、走進數學，讓單調的課堂在學生的“述說”中活躍起來。通過實踐，使學生進一步了解數學、走進數學，讓單調的課堂在學生的“述說”中活躍起來?！傲⒌聵淙耸菍W校的根本任務”，學校不僅是傳授知識的平臺，也是提升學生綜合素質的載體，應努力改變“以知識為本”的傳統認識，讓知識學習和素質教育融合于課堂中。

三、結語

總的來說，通過強化“說理”教育，教師要讓學生成為課堂的主角，使之獲得理論化、規范化的數學知識，這些都對學生長遠的數學學習有重要幫助。除此之外，學生還可以通過教師的引導獲得一些解決數學問題的能力，如總結經驗教訓、定點研究和思路探索等。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

[1]王云森. 探究小學數學核心素養的培養路徑[A]∥2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：935-937.

[2]張銀靜. 數形結合思想在小學數學教學中的問題研究[D]. 太原：山西大學，2020.