指導小學生評改作文的策略探究

孔維琴

摘? 要：努力改進作文教學，提高學生的寫作能力，是使語文教學沿著素質教育方向前進的關鍵。教學生評改作文，既能激發學生學習作文的興趣，讓老師從作文堆中解放出來，又能有效地提高了作文教學的效果，推動語文教學的改革，全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：作文;指導;評改;合作;素養

一、自評自改

怎樣才能真正實施作文自評自改呢？首先要讓學生懂得“文章不厭百回改”的道理。讓學生在自評自改中認真推敲、反復琢磨、仔細涵泳。著名教育改革家魏書生堅持十余年不改作文，讓學生自己改的成功實例無可有力地證明了這一做法的正確性。通過自評自改，面向全體學生，讓每一個學生主動發展，全面提高作文能力。

二、互評互改

作文評改應該提倡互評互改、合作學習。通過互評互改、交流合作、探討研究，不僅使我們開闊眼界，還能更好地提高寫作能力。評改前可讓學生自由組合、靈活結伴。評改中，一定要注意啟發誘導，充分調動學生思考、鉆研和寫作的積極性。葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，要多多鼓勵，多指出優點……”學生的作文是學生思想和情感的表達，不論優與劣，總是費盡心血寫出來的，評改者應該尊重他們的勞動，理解他們的想法、行為。故在批改中要堅持精批少改的原則，盡量保留原貌。要用放大鏡和顯微鏡找出他的長處給予充分肯定。寫評語時也應該針對同學的作文提出中肯的意見。

三、小組評改

小組評改，就是根據班級具體情況，從中選出幾個能力較強的“評改者”，把全班學生分成相應的小組。把“評改者”分別編入其中，每人每次負責評改一個小組的作文，每評改兩次作文輪換一個小組。評改過程分為課下分散評改和課上統一交流兩下環節。課下分散評改主要是“評改者”對小組的作文進行圈點評改，在專門訂制的小組評改登記簿上做出比較詳細的評改記錄，為課上統一匯報交流做好準備。課上統一匯報交流是整個評改過程的中心環節，是“評改者”“被評改者”，教師檢查活動的過程。在這個過程中，教師要切實做好主導作用，對整個活動進行指導總結。在評改中，評改者要從內容、語言、結構、書寫等方面全面把握，評分時把握文道并重，不能厚彼薄此。評分時應抑假揚真，要有嚴謹公正的態度。為了不斷給學生做出評改示范，每次作文教師都要輪流評改幾本典型，重點評改“評改者”和個別差生的作文，真正讓小組評改規范化。這種全班性的公開講評形式激起了全體同學的榮譽感、進取心，大家互相學習、揚長避短。人人都來爭當“評改者”，使學生的評改能力和寫作能力都得到很大提高。

四、結語

總之，評改作文，目的不在評，也不在改。而在于通過評與改對自己或他人作文在思路上有所啟發，在方法上進行指導，自己或他人通過自己的評改認識到自己作品的優劣，并知道怎樣揚長避短。為充分發揮老師的主導作用和學生的主體作用，使“語言”教學與“文學”教學有機地結合起來，真正落實素質教育，把作文的“改權”還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]王元樂. 增強信心 促進發展——中學生作文評改之我見[J]. 考試周刊，2021（38）：53-54.

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