初中英語情景教學對英語課堂的影響

高兆慧

隨著教育的體制改革，初中英語教學方式也需要適應教育的改革，情景教學法作為最受關注的教學方式，被越來越多的英語教師運用于課堂。筆者以現階段初中英語課堂教學情況為基礎，結合近年來情景教學理念的應用特點，了解當前初中生學習能力，分析初中英語情景教學對英語課堂的影響，提出有效的教學方案，以此實現預期設定的教學目標。

1. 初中英語情景教學對英語課堂的影響

因為受應試教育理念的影響，當前初中英語教學工作更加注重學生成績，而忽視了學生能力的培育，最終出現了一批“只會寫，不會說”的學生，這是不滿足新課改提出的教學要求的。但在情景教學課堂中，教師可以通過直觀而形象的內容引導學生學習英語知識，促使他們可以在溝通和交流中掌握并理解相關內容。情景教學不但可以幫助學生理解難點知識，而且可以優化學生的實踐應用能力和語言溝通能力，促使他們逐漸認識到英語的魅力。

通過了解以往初中英語課堂教學情況可知，傳統意義上的教學方式是以“講授、鞏固、練習及作業”等步驟進行操作，這些內容全部展現了“以教師為主體”的課堂教學環境，忽視了學生的自主性，長此以往不但會影響學生的學習興趣，而且會制約學生學習能力的提升。但在情景教學中，展現出了“以學生為主體”的教學環境，教師只是輔導者和組織者，這樣不但可以優化學生學習英語的創造性和自主性，而且可以鍛煉學生應用語言能力和語言溝通水平。

2. 初中英語情景教學分析

2.1以教材為基礎

在以往初中英語教學中，學生以教材為載體進行課前預習和課后復習，也會對教材中提供的場景案例進行想象，機械化的記憶章節單詞、短語及句子等，學習效果并沒有達到預期標準。而在情景教學中，教師可以為學生構建全新的課堂環境，促使學生在感受深厚文化知識的基礎上，理解所學知識點。新課改提出，英語教學的主要目標不是讓學生獲取優異成績，而是要讓學生具備熟練應用和表達的技能，因此初中英語教師要以教材為載體構建豐富多彩的情景案例，以此引導學生更好理解和應用所學內容。例如，教師在引導學生學習最新人教版初二英語上冊Unit 1 Where did you go on vacation？時，可以用教材中的情景案例進行拓展訓練，如：

教師：Xiaohong， where did you go on vacation？

小紅：I went to the beach.

教師：Sounds great！ Did you go with anyone？

小紅：Yes， I went there with my mother.

這種簡單的情景對話訓練，一方面可以優化學生聽力和表述能力，另一方面可以培育學生解決現實問題的能力，進而促使學生全面發展。

2.2推廣全英語教學

有研究表明，學習語言最快的方法就是在目標語言環境中溝通。通過了解當前我國初中英語教學情況可知，影響學生英語能力的最大因素在于英語語言環境過少。由于我國的母語是漢語，學生從小對英語了解的并不多，因此在現實生活中學生面對的英語溝通環境非常少，此時就要求教師在課堂教學中不管什么時候都用英語，以此潛移默化地影響學生學習心態，并提出高質量的英語語言環境，促使學生可以更快獲取相關知識，優化英語學習能力。當前，很多初中英語教師認為學生學習能力不高，這對提升課堂教學效率而言也有一定影響，因此為學生構建一個全面而仿真的英語語言學習環境，提出全英文教學是最佳的選擇。

2.3支持學生自主參與

在情景教學中，初中英語教師要在了解學生心理變化規律的基礎上進行教學設計，并支持和鼓勵學生自主參與設計的教學活動。從本質上分析，情景教學是為了讓學生在最直觀的教學方法中認識到英語的現實意義和獨特魅力，若學生無法自主參與教學活動，教學質量是難以達到預期標準的。例如，教師在引導學生學習人教版初中二年級Unit 9 Have you ever been to a museum？時，為了讓學生更好地應用英語，并鍛煉他們的口述能力，可以要求他們在課余時間準備與“博物館”有關的小新聞或小知識，而后在下節課上課前用英語交給班級其他同學聽，誰講的有意義、有獨特性就可以獲取獎勵。這種方式不但可以激發學生參與的積極性，而且可以培育學生口語表達能力。

綜上所述，情景教學在初中英語課堂中應用，不但可以為教師和學生的溝通提供了有效平臺，而且可以豐富課堂氛圍，促使學生在溝通中更好掌握和記憶所學英語知識。另外，初中英語情景教學還可以優化學生的學習能力和語言應用能力，符合新課改提出的教學要求。

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[2] 吳霞芬. 感悟初中英語情景教學[J]. 科教文匯（中旬刊）， 2014（05）.

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