學科評價提升師生素養

張曉春

由于農村學校在評價師生英語教育方面存在諸多不足，比如“唯分數”的評價行為，制約了學校英語教育的發展，造成了區域英語教育質量整體不高的局面。如何打破這一僵局，使學校英語教育行走在健康的軌道上？

一、破局，著眼評價團隊建設

從2011年開始，在將近10年的時間里，我們以市教研室牽頭成立并發展了一支英語學科名師團隊，60多名團隊成員分布在全市各個鄉鎮學校，為學校實施“利于師生智慧成長的英語學科評價”奠定了良好的師資基礎。市教研室每年至少舉辦兩次以上的市級評價研討活動，使名師不斷強化先進的評價理念，破除“唯分數”評價的做法。我市也逐步完善了英語學科評價體系內容，尤其在課堂教學評價、作業評價、考試評價、課外活動評價等教學評價的關鍵環節統一布局、破立并舉。

二、入局，指明學科發展方向

名師團隊成員是學校英語學科教育質量評估的參與者、執行者與評估者，同時也是以評促教的踐行者。以教研員為例。筆者參與了市教研室牽頭制定的《汾陽市中小學教學質量評估方案》，其中《英語學科評價方案》意在樹立學校英語評價的正確思想，實現四個轉變，從認識模糊到理念清晰，從基于分數到著眼育人，從盲目武斷到科學診斷，從只看結果到過程有評。學期中隨機入校，了解學校執行《評價方案》的具體情況，針對問題，對學校如何落實好《評價方案》進行面對面的個性化指導。年終對學校落實評價情況進行全面檢查，及時反饋結果，并提出改進建議，使全市學校英語教育工作行走在診斷、規范、激勵、改進、發展的道路上。

三、出局，啟迪師生成長智慧

多年來，我們將評價工作滲入師生成長的每個環節，尤其在評價引領教師智慧成長方面，采取了名師成長評價跟進、校本教研活動促進、學區教研激勵評價、區域聯盟以評促成，力圖通過評價優秀團隊成員引領打造更優秀的教師團隊，讓所有教師看得見、看得懂、趕得及，逐步形成了全市階梯狀的教師隊伍發展局勢，大部分名師發展迅速，多數成為學校骨干教師。

四、格局，增添學科評價魅力

新時代教育主張學科育人，倡導用英語講好中國故事，用英語服務學生核心素養的培養。這對英語教育評價的時代意義、功能作用、原則內容等提出新的要求。如何實施富有育人成分的教育評價，發揮教研引導的重要作用，形成教研新格局，成為擺在學科教師面前的新課題。為此，我們擬定《新時代英語學科育人評價方案（試行）》，成立英語教育學科測評專家指導組，主要成員包括名師團隊骨干分子，并以城區5所直屬校牽頭，劃分全市各校為五大區域，每學期各區域分擔由教研室統一規劃的主題評價活動，積極推進新的評價體系的落實。要求各區域負責人能基于真實的區域學科評價的數據，準確診斷各區英語學科教育現狀，明曉學科教學痛點，提煉評價新成果等，及時反饋評價意見。

（作者單位：汾陽市教科局教研室）

責任編輯栗樹林