校企合作“四位一體”模式的創新與實踐

李芳萍

習近平總書記明確指出：“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作。”山西永和職業中學立足學校實際，創新校企合作模式，采取“研發、設計、生產、實訓”四位一體的模式，著力實現職業學校、企業、地方經濟的可持續發展，培養適應企業和社會需求的高素質、高技能專門人才，在社會、企業、學生之間搭建供需橋梁，實現共贏發展。

研發：利用地方資源，研發特色工作坊

“研發”是指研究開發利用地方資源。永和職業中學按照“人無我有、人有我優”的原則，根據地方建設需求，因地制宜，校企聯合研發“民間工藝十八坊”特色校本教材。“民間工藝十八坊”包括陶藝坊、泥塑工藝坊、皮影坊、剪紙坊、蛋雕坊、木藝坊、編織坊、景泰藍工藝坊、雕塑工程坊、文墨坊、鼓樂坊等。

永和縣有“中國棗鄉”的美譽，永和棗因質量上乘而聞名，且棗樹種植數量多。在木藝工作坊，棗木成為我們的資源，木藝成為我們研發的重點。除了藝術和技術的教學，還培養學生立足家鄉、建設家鄉的情懷。在泥塑工藝坊，我校師生和企業專業技術人員利用業余時間跋山涉水、走村串戶，采訪了幾百位鄉村老人和黃河上的筏子客，將黃河岸邊農耕文化收集整理成文史資料。在親自走訪整理資料的基礎上，我們萌發了塑造“永和清明上河圖”的夢想：借助泥塑這一藝術形式，展現童年游戲、街頭巷尾、黃河筏子客的場景，讓觀賞者不時回憶起自己的童年，喚起現代人的鄉愁鄉情。

教材是教學活動的基礎工具，校本教材是職業院校自身發展的需要。我們圍繞永和乾坤灣這一道黃河流域上奇特的風景，研發了《乾坤灣泥塑》《乾坤灣剪紙》《乾坤灣蛋雕》《乾坤灣皮影》《乾坤灣陶藝》《乾坤灣導游》等六本校本教材。隨著企業多項技術與學校的結合，《乾坤灣草編》《乾坤灣玉雕》《乾坤灣木雕》《乾坤灣景泰藍》《乾坤灣鼓樂》等教材都將應運而生。

設計：傳播地方文化，設計特色文創

“設計”是指對地方文化元素的應用，利用地方資源，創作出特色產品，服務地方建設。永和職業中學積極挖掘當地紅色文化，設計特色產品，既帶動了地方發展，促進文旅融合，又實現了職業教育培養人的目標。

習近平總書記反復強調“把紅色資源利用好，把紅色傳統發揚好，把紅色基因傳承好”。我們始終貫徹習近平總書記重要講話和重要指示精神，立足當地的紅色文化，設計以紅軍東征元素為核心的產品。在紅軍東征期間，毛主席率總部人員兩次進駐永和縣，前后共居住了13個日日夜夜。我們設計的泥塑“紅娃”言言、宣宣和播播，與“長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機”相吻合，得到了中國紅軍理事會的認可，成為全國紅軍小學的指定產品。我們還利用紅色資源，創作出以一面大鼓為舞臺、120人為其腰鼓伴奏的《過紅軍》舞蹈情景劇，再現當年紅軍與老區人民的軍民魚水情。

設計的這些紅色主題產品，使紅色教育與技能培訓相得益彰，讓高原農耕、黃河渡口、紅色文化共同成為“永和清明上河圖”的底色。

生產：鑄牢共同體意識，實現效益雙贏

“生產”是指對開發的文旅產品進行批量生產并銷售。永和職業中學守正創新，鑄牢共同體意識，實現了教育效益和經濟效益雙贏。

以美育剪紙坊為例，我們致力于打造文化藝術共同體，博覽大江南北的剪紙風格，收集、整理、創新各種剪紙的藝術風格，守正出奇。我們把剪紙藝術分門別類，強化和其他藝術形式的聯系，共分解出18種類型，構建了剪紙品種齊全的剪紙藝術殿堂，為美育打造出一個藝術環境，為職教技能開辟出一片天地。其中，人物肖像剪紙以它強烈的針對性，取得了良好的經濟效益。特色定制推動了藝術風格的發展，隨之而來的網絡銷售，帶來了與現實最貼近的技能實訓。

除生產形式的共同體，我們還積極構建教育社會共同體。在雕塑工程坊，我們擔當職教使命，助力鄉村振興，服務地方文化建設。把泥塑工程化，完成了永和索駝古驛站的修復與文創，完成了我縣紅軍小學的文化建設，積極參與了鄉鎮和村文化建設，交口鄉、桑壁鎮的前龍石腰和牛伏村、閣底鄉東征村等都有我們的文創產品。

如果說學校給企業的產品注入了文化靈魂，那么企業則拓展了教學領地———社會，如果說職教評價以前是教師獨白，那么今天的評價卻是市場。學生的舞臺也不再僅僅是教室，學生受到的教育也從文化到技術、從技術到文創、從文創到管理，完成了職教的社會化。

實訓：引進來、走出去，促進學生全面發展

“實訓”是指學生的見習、實習。永和職業中學在實訓中將引進來與走出去相結合，既強調學生擁有一技之長，也重視學生全面發展，實現了知識與技能并重、理論與實際并行、智商與情商并舉。

知識與技能并重。永和職業中學在扶貧工作中，由公司技能師傅進行下鄉培訓，在這個過程中，永和職業中學教師的能力和素養得到提升，帶動教學效果高質量提升，為企業發現和補充了新的技能人員。同時，這些身懷絕技的師傅們開始擔負起了學校教育教學的任務，學生不僅獲得見習機會，還通過現代學徒制得到技能師傅的言傳身教。

理論與實際并行。公司使職業教育社會化，學校使公司科學化，互利共贏的機制促使我校師生和企業技能師傅協作完成研發設計生產環節，使學校師生獲得真正的社會實踐，企業也注入了文化活力，其產品產生了文化附加值。這種多元文化注入的新的教學、生產相結合的環境，讓理論和實際并行，形成知識與文化的兼容、技能和文化的觸碰。

智商與情商并舉。校企合作既強調個人就業謀生，也重視服務社會，既強調職業技能訓練，也堅持工學結合、知行合一。實訓平臺讓學生踐行了多元智能理論，在承認“天賦秉性”的基礎上，追求“人職匹配”，不僅為個人服務社會做準備，也為國家、世界增進生產力做準備，同時為學生的擇業、就業、創業創造條件。

在新時代，職業教育必將在我國的區域發展中扮演越來越重要的角色，而校企合作在職業教育中對職業學校和企業，特別是對地方經濟的可持續發展將發揮重要作用。校企合作不是一張空頭協議，更不是紙上談兵的口號，要真正實現校企合作的多贏成效，我們深感構建“四位一體”模式即研發、設計、生產、實訓缺一不可。

永和職業教育，正走在職教創新的大道上！

（作者單位：永和職業中學）

責任編輯田薇