兒童化：合宜的童話教學策略

郭如瑩

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的閱讀目標中提出“讓學生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”的要求。童話文本在統編版小學語文教材的選文中占有較大比重。統編版小學語文三年級上冊第三單元的主題為童話單元，選編了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等四篇童話。這些童話以小女孩、植物、動物為主角，講述了童話世界里的奇妙經歷，或是傷感，或是快樂，或是引發深思。

一、識童話：基于兒童化的言意表達

兒童與童話有著天生的親近感。童話的語言表達總是有意地模仿兒童的言語表達習慣，如《賣火柴的小女孩》中“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭”，其中“多么……多么……”的句式，兒童在生活口語中經常運用。再如文中自問自答的句式，“唉，這是怎么回事呢？”兒童在面對困惑時，總會無意地將內心的瞬時想法口述出來。

童話是現實世界的另一種呈現方式。在童話的世界里，植物、動物等不但和人一樣會說話，也有喜怒哀樂，甚至還有著與人一樣的生活習慣。兒童閱讀童話的過程是一種想象性體驗過程，兒童能在童話世界里參與社會分工，扮演社會角色，習得社會技能等。

二、學童話：基于兒童化的教學策略

（一）兒童化視角，尋得童話的切入角度

童話屬于敘事類文體，童話教學應當體現出這一體裁的鮮明特征，不應局限于情節安排的技巧、語言表述的智趣、意蘊渲染的深長，更應以兒童化視角切入，感受童話的奇特想象。

《在牛肚子里旅行》中，童話的趣味性與科學的知識性相互碰撞，產生了奇妙的反應。在教學過程中，可以引導兒童從“捉”和“藏”的視角切入，迅速理清童話故事中主人公的不同角色，紅頭“藏”進牛肚子，青頭“捉”在牛身上。還可以引導兒童從“進”和“出”的視角進行切入，從“蟋蟀被牛吃掉了”到“蟋蟀隨著一團草一下子給噴了出來”。這樣不尋常的事件極大地激發了兒童的好奇心，在探究“進”和“出”之間，便已習得牛有四個胃和牛反芻的科學知識。

科學童話將科學的知識與童話的智趣有效結合，讓科學變得生動有趣起來。在教學過程中，我們不能僅僅局限于教材選編的童話文本，還要有大量閱讀的意識。如開展同一作者的類篇閱讀。作家張之路還創作過《一個哭出來的故事》，向兒童解釋鹽是由海水曬成的；創作《彩虹》，向兒童解釋太陽光由七種主要色彩組成。也可以是同一主角的類篇閱讀，越南童話大師蘇懷代表作《蟋蟀冒險記》，主人公蟋蟀樂觀開朗，有著堅定的理想與信念，執著追求；單篇童話故事《小蘿卜和蟋蟀先生》中蟋蟀先生的善良等。

（二）兒童化語言，找得童話的核心價值

童話，以趣味為語言的基本標準，以易懂為語言的基本要求，形成其特有的語言風格。在童話教學過程中，應當關注童話文本中的兒童化語言表達，并鼓勵兒童用自己的語言進行二次加工，試著用自己的話說一說，入境入情，品得童話深層次的話語表述目的，探得童話多元化的價值觀導向。

《那一定會很好》以童話中最常見、最經典的反復性結構組文，使得語言辨識度更加明晰，節奏感更加鮮明；《一塊奶酪》細致刻畫螞蟻隊長的心理變化過程，使得語言情感更具張力，心理情境更加契合。

作為略讀課文，兩篇童話故事的學習提示皆關注到童話故事情節。兩者之間的區別在于最終的學習任務：《那一定會很好》中“試著用自己的話說一說”側重于對故事情節的講述，要引導學生關注反復性語言表述，把關注點放在每次反復時加入的新元素上；《一塊奶酪》中“理由是什么”側重于對故事主人公人物形象的賞析，要引導學生入境入情，想象與螞蟻隊長進行分角色對話、表演，課堂生成兒童化語言，將童話中的言語表達習慣與技巧內化并輸出。

（三）兒童化圖像，覓得童話的延展空間

在童話教學過程中，應當充分利用插圖這一教學資源，讓孩童的想象有圖可循，讓孩童的延展有圖可依。

從靜態文字走向動態圖像。《賣火柴的小女孩》一文中，共有兩幅插圖，一是赤腳的小女孩走在雪地里，大雪紛飛，神情悲傷，二是小女孩點燃一大把火柴，在光亮中看見奶奶將自己摟在懷里，嘴角帶著微笑。教材中的插圖幫助兒童構建了小女孩的形象，通過神情的前后變化，根據故事情節發展，給予兒童補充連貫畫面的空間。

從靜態圖像走向動態想象。童話單元中的插圖皆為靜態圖像，兒童在觀察插圖時往往會局限于“文本與插圖”的聯結，而忽略了靜態圖像走向動態想象的可能。《賣火柴的小女孩》第二幅插圖中，小女孩在光亮中看見溫和與慈愛的奶奶，除此以外，還會看到哪些讓她溫暖的事物呢？火柴的光亮終究會暗淡，在暗淡的那一瞬，寒冷又會襲來，小女孩又將面臨怎樣的處境？在這一暖一冷的動態想象中，兒童的思維在不斷地跳進跳出，大大延展了童話的想象時空。

三、寫童話：基于兒童化的讀寫融合

（一）遵循童心，續出精彩結局

兒童對童話的創編一般起源于模仿。如果在起始階段就讓兒童直接編寫童話，將存在較大的難度，而續寫童話故事結局可以成為有效的階梯，讓兒童易于完成習作目標。

《那一定會很好》一文，運用常見的反復結構來架構故事，與兒童已學的課文《小蝸牛》《小壁虎借尾巴》形成前后呼應。基于閱讀教學，學習提示為“想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經過了一段怎樣的歷程”；基于習作教學，學習提示為“想一想，陽臺上的木地板還會有著怎樣的心愿，心愿又是否實現了呢？”因為反復結構已經在兒童的腦海中留下深刻的印象，心愿也一次又一次地實現，兒童在續寫時，雖然結局各不相同，但其中的表述基本延續一致。

（二）激發童趣，改出多種可能

一篇已經完稿的童話依舊可以進行再次修改完善。如增加故事人物：《一塊奶酪》中，螞蟻隊長將奶酪渣給了年齡最小的一只螞蟻，如果此時隊伍中還有一位生病但是堅持來搬運糧食的螞蟻，故事又將改出怎樣的可能？如增加人物技能：《在牛肚子里旅行》中，大黃牛能夠聽得懂蟋蟀紅頭和青頭的對話，它將會說些什么，又將怎樣做呢？

小小的變動，可以引起兒童對童話故事深層次含義的再思考，能夠極大地激發孩童參與的熱情，童趣也在字里行間漸漸生成。

（三）秉持童真，編出別樣世界

本單元以“我來編童話”為習作主題，通過呈現不同的詞組，引導學生思考選擇故事角色，明確故事發生的時間和地點，以及故事中的角色做了什么、發生了什么事。循序漸進，由點及面，旨在幫助學生展開更加豐富的想象。有了先期續寫童話故事、改寫童話故事的習作實踐，編寫童話故事更易于達成。

童話是兒童世界的另一種詩意表達，其中蘊藏著善與美，真與愛。教師應尋得兒童認知生長的維度，喚出兒童內心的真實需求，拓寬兒童想象的寬度與厚度，在讀寫融合中，讓童心、童趣、童真貫穿兒童成長的始終。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學語文教師。