統編版小學名著教學的智慧之道

潘慧瑩

閱讀名著是學習語文的重要渠道之一。小學名著閱讀從課外走進課內，是統編版語文教材帶來的改變。統編版語文教材六年級下冊第二單元是名著單元，如何引導學生讀好名著，既達到語言文字訓練的目標，又發揮語文學科育人的功能，是擺在語文教師面前的新課題。

智慧之一：初讀梗概，了解主要內容

入選課文都是節選名著的片段，是名著某章節的縮寫，沒頭沒尾，給學生理解造成一定困擾。以《魯濱遜漂流記（節選）》為例。本課由兩部分組成，第一部分是梗概，第二部分是節選內容。梗概既然作為第一部分內容出現，有其重要作用。小學生要在短時間內讀完《魯濱遜漂流記》是不可能的，梗概是對整本書內容的濃縮與概括，為理解課文作鋪墊，同時也是把握名著主要內容的抓手。

學生在初讀梗概，了解名著主要內容的基礎上，可以根據梗概中的關鍵詞句，用小標題分為幾個部分：流落荒島、建房定居、蓄養培育、救“星期五”、回到英國。梗概會出現在新書介紹、內容簡介等位置，是學生閱讀一本書的基礎，值得教師引導學生一起學習。提煉小標題，串聯名著內容的概括方法能幫助小學生理清名著主要故事情節，快速了解主要內容。課堂上，學生需要在教師的引導下思考實踐，歸納總結，形成能力，以期在自己獨立閱讀名著的時候遷移運用。

初讀梗概，快速瀏覽節選片段，可以推斷本節選出現在小說的哪個部分。這是小學生在以往的學習中從未有過的練習，也是學生閱讀能力和思維能力的集中鍛煉，需要專注快速的閱讀能力和邊閱讀邊思考的能力。為培養學生整體閱讀的思考能力，可以出示全書的目錄，讓學生根據本節選內容猜測本章節位于全書的什么位置。例如，課文《魯濱遜漂流記》節選的是小說的開頭部分，學生能從“我現在處在一個令人憂傷的、沒有言語交流的生活場景中，也許這種生活在世界上是前所未有的。我必須接受這種生活……”中發現，這時魯濱遜剛剛流落荒島。《騎鵝旅行記（節選）》的課前閱讀提示中出現了“鶴之舞表演大會”“大海中的白銀”，根據名著目錄猜測這些故事所在的章節，可以激發學生閱讀原著的興趣，是踐行《義務教育語文課程標準》“拓展閱讀思維空間，提高閱讀質量”的有效實踐。

智慧之二：借助圖譜，梳理人物關系

再讀課文，梳理人物之間的關系，是開啟名著閱讀的一把鑰匙，符合小學生的認知規律。以《湯姆·索亞歷險記（節選）》為例。課文中出現了湯姆、撒切爾太太、撒切爾法官、波莉姨媽、哈克、貝琪、鎮上的人等眾多人物，以中心人物為軸心，以他們之間的聯系為紐帶，畫出眾多人物與中心人物的關系圖譜，是梳理名著人物的好方法。

梳理名著中的人物關系有方法：首先，將故事中出現的主要人物羅列出來；然后，用簡潔的語言將他們之間發生的故事說清楚，如果能用簡潔的詞語概括他們之間的關系更好。第一次運用這種方法，以教師教授為主；再次運用，可以以復習回顧為主。多次運用，就會形成能力，成為小學生閱讀名著的基本方法。

本單元《快樂讀書吧》中要求閱讀的《愛麗絲漫游奇境》也是如此。《愛麗絲漫游奇境》的作者劉易斯·卡羅爾是英國著名的數學家。《愛麗絲漫游奇境》不僅是一個童話故事，更是邏輯縝密的智力游戲。清晰的人物關系圖譜有助于學生提高思維能力，感受思維智慧，培養一生受用的想象力和創造力。

智慧之三：通過故事情節，感受人物形象

越是內涵豐富的名著，人物形象越豐富，前后有變化，有成長，體現人性的豐富復雜。而人物形象不是幾個干癟的性格標簽，是通過跌宕起伏的故事情節來塑造的。

如《騎鵝旅行記》中的尼爾斯，前期調皮搗蛋，愛捉弄小動物，最重要的是即使變成拇指大的小人還“情不自禁”用石頭扔雞和揪貓的尾巴，可謂冥頑不化。經過騎著鵝旅行的整個歷程，經過雞和麻雀的嘲笑、貓的捉弄、牛的教訓、對雁群的保護以及很多其他歷險的考驗之后，他得到了成長，成長為一個溫柔善良、樂于助人、勇敢勤勞的少年。

《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜，既有野心，流落荒島的初衷是想販賣黑奴，同時又忠實于自己內心的呼喚，不安于現狀，執著于流浪與冒險，樂觀堅強，勤勞能干，珍惜生命。他有過殘忍和貪婪，同時又是行動的巨人。他瀕臨絕境，也沒有低下高貴的頭顱。他的存在，是人類向生命的致敬，向生存的禮贊，對青春期的學生而言是極形象的抗挫折教育素材。同時，他也不是孤身在作戰，他的身后是積淀幾千年的人類文明。

這些人物形象都蘊含在他們經歷的故事中，蘊含在他們的語言、動作、神態和心理活動中，需要教師點撥，學生體驗，共同邊讀邊思邊討論邊記錄，與名著中的人物對話，共同成長。

智慧之四：體會特色表達，學習寫作方法

好的文學形象必定不是臉譜化的，而是通過懸念迭出的故事情節，富有特色的表達，獨特的語言、動作、神態、心理活動等描寫來塑造的。

如《湯姆·索亞歷險記》中對比的描寫和夸張的語言都對細節刻畫、人物塑造起到了至關重要的作用。如寫到湯姆失蹤后的情景：“撒切爾夫人病得厲害，大部分時間都在說胡話……波莉姨媽已經陷入了悲痛和絕望之中，她那滿頭的灰發幾乎全變白了。”湯姆找到以后的情景：“不一會兒，街道上就擠滿了衣衫不整卻欣喜若狂的人，他們高聲喊著：‘快來看！找到他倆了！人們叮叮當當地敲響了鐵碗銅盆，嘀嘀嗒嗒的喇叭聲與人們的喧嚷聲匯成了一片。”一靜一動，前后對比，凸顯了小鎮人民對孩子們的愛。

還有：“在孩子們回來后的半個小時，鎮上的人排著隊來到撒切爾法官家，摟著兩個獲救的孩子又親又吻，同時還使勁握住撒切爾太太的手，滿肚子的話想說又說不出，淚水如雨，灑了一地。”這些夸張的描寫表現了小鎮人民真摯的情感，也非常富有畫面感。

雖然中外語言表達習慣不同，這些濃墨重彩、繁復的表達與中文（特別是文言文）簡潔的表達大相徑庭，但是，正是這些全方位、多角度的特色表達讓讀者感同身受。中外文化的區別正蘊藏在這些特色表達中。

智慧之五：開闊胸襟，感受豐富文化內涵

作為世界名著，都經歷了時光和讀者的考驗，內涵是十分豐富的。魯濱遜對流浪和冒險的執著，體現了人類對未知世界的探索，是一種進步的文化。還有他瀕臨絕境，還能將好處與壞處理性分析，赤手空拳打造自己生存的家園，都體現了他不屈不撓、堅強樂觀的意志。他知識豐富，動手能力讓人嘆為觀止。他是行動的巨人，對于遇到挫折該怎么辦有很強的榜樣示范作用，不僅是孩子們，也是很多成人的精神偶像。

而《騎鵝旅行記》介紹了瑞典豐富的地理地貌、歷史知識，是瑞典兒童熱愛祖國的豐富素材，更為世界兒童認識瑞典、喜愛瑞典、培養善待動物和自然的意識提供素材，對于我們該如何熱愛自己的祖國和家鄉也有著很好的教育作用。

我們應該開闊胸襟，打破年齡和閱歷的限制，“跟隨外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界”，去感受不同國家的風土人情和文化。

作者簡介：江蘇省昆山市裕元實驗學校語文教師。