漫步蹊徑讀名著 最是書香能致遠

莊亞芳

從培養語文核心素養的目的來看，“整本書閱讀”至關重要。筆者認為“整本書閱讀”的重要前提是成立閱讀共同體（閱讀合作小組），分享、交流讀書心得，擴大學生的參與度，激發學生的閱讀興趣。具體在閱讀過程中可以成立閱讀小組，創設讀書擂臺，舉辦讀書交流會、演講比賽、讀書筆記展覽，開展閱讀心得評比、講作品故事評比、閱讀之星評比，以小組為單位，制訂獎勵制度，刺激學生的好勝心，使之能主動參與。教師做好示范，展現出熱愛閱讀的良好姿態。教師不再是高高在上的指揮者，而是讀書的參與者，和學生分享讀書心得。發動家長一起閱讀，或者由學生給家長講述書中的故事，營造班級、家庭、校園共同讀書的氛圍。建立起閱讀合作小組之后，踐行語文核心素養導向下的四個閱讀步驟。

一、自讀原著，指向語言建構與運用

教師要充分鼓勵學生，大膽放手，堅持讓學生獨立閱讀，自我閱讀，倡導學生直面原著，獲取自身獨特的理解和感悟。在此基礎上，學生帶著問題和感悟面向教師和同學。原創閱讀并不意味著教師袖手旁觀，撒手不管，而是起到引導、督促的作用，特別要關注任務的驅動、方法的點撥和興趣的激發三個方面。教師應精心設計好問題，引領學生按章節閱讀，然后圍繞主題定期檢查，定期交流。教師還要指導學生記憶名言警句，積累好詞好句，靈活運用；緊扣關鍵詞、句、段，揣摩弦外之音，捕捉作品中有價值的閱讀信息；引導學生整理人物關系、情節線索、社會環境，并進行主旨的挖掘。學生可學習自讀課文中的旁批，進行圈點批注，讀出自己的感受。教師可適當進行指導，引領學生感悟作品語言的獨特魅力，并學會借鑒運用。譬如老舍是語言大師，他的作品《駱駝祥子》語言樸素，具有口語化的特點和北京地方方言的特色。他在表現作品人物內心活動的時候，遵循不同人物的各自特性，選用不同的語言風格。例如寫祥子在烈日和暴雨下拉車的章節，他善于從車夫的視角去感知，用富有表現力的動詞和形象生動的比喻，突出了在極端惡劣的自然環境中祥子的悲慘境況。又如在沈從文的《邊城》中，作者運用細節描寫將人物內心表現得栩栩如生，豐富多彩。在自讀原著時，筆者注重指導學生把握名著的語言風格，用心揣摩、感悟，注重積累，感受作品的語言魅力，建構屬于自己的語言。

二、精讀原著，指向思維發展與提升

學生自讀原著得到的感悟有所差別，閱讀感悟能力強的同學理解更深刻，而閱讀能力薄弱的同學可能僅僅停留于淺表層。這就要求教師結合原著設計適宜的“研究主題”，引導學生在自讀基礎上根據自己的閱讀情況進行精讀，讀出原著思想，讀出自己的感悟。在探究作品中人物關系、情節線索和社會環境、文化背景的基礎上，理清思路，設計人物群像研究、環境描寫研究、故事情節研究等主題，找出內在的統一性。知名教師孫麗春老師執教的一節《名著〈水滸傳〉導讀（女性形象專題閱讀指導）》中以“一百零五個男人和三個女人的故事”為切入點，用三位女性的故事串聯出一整部《水滸傳》，分別是一丈青扈三娘、母夜叉孫二娘、母大蟲顧大嫂。通過梳理、整合、比較、聯合的閱讀方式，串聯成人物群、人物鏈，讓人物群像更豐富，讓故事情節更飽滿，讓思想內涵更深刻。人物群像主題研究，開拓學生的發散思維，引導學生向更深處漫溯。有位教師執教《劉姥姥進大觀園》一文時，把劉姥姥這個人物作為閱讀的中心點，以在大觀園吃飯時的情景為特定場景，通過大觀園中人們不同的反應，折射出人物各自的性格和心理。精讀與自讀的結合，示范與運用的交替，使得學生有本可依，有源可溯，從而提升學生的閱讀興趣，真正地實現由“課內”向“課外”的延伸，獲得整本書閱讀的成就感。

三、討論原著，指向審美鑒賞與創造

在自讀原著過程中，學生會有不同的發現。在精讀原著的基礎上，大多數同學對于作品的理解較之前會有一個更新的認識。比如魯迅先生的《朝花夕拾》對學生來說是比較畏懼的一本書，看起來平平無奇，讀起來津津有味，但是理解起來可能就是一知半解。所以筆者與學生共同讀這本書時，及時補充作品的時代背景，穿插一些人物故事，引發學生鉆研的興趣，全面了解作者的語言特色和寫作意圖。筆者和學生就《西游記》進行的討論交流，是通過讀書匯報會的方式展開的。首先由學生專題報告；然后回答師生提問，對每個同學有提問次數的要求；最后根據學生現場報告、回答問題等表現打分。有同學從復述《孫悟空一調芭蕉扇》情節入手，先與同學分角色朗讀，然后想象孫悟空先禮后兵的不同舉止神態，創造出有情義有智慧的孫悟空形象，展現出鐵扇公主前硬后軟以及借出假扇時的心理活動。復述結束后同學們探討該同學的復述為何有的地方與原文不一致，想象出來的內容是否合情合理。答案并不重要，這樣的創造性復述既豐富了形象，又豐富了情感體驗，同時鍛煉了學生的想象力。

四、展示成果，指向文化傳承與理解

一部名著就是一部社會文化史。當學生在老師的指導下自主閱讀、認真研讀和心靈碰撞之后，對文本的感知會站在一個新的高度，尤其是在經過“讀書報告會”的交流后，對作品會有更獨到的理解和認識。筆者提出了以下幾個要求：假如你就是書中的某個人物，請根據“你”的經歷和感受寫一本日記；寫作一個故事，來表現書中的人物、主題等；根據名著中的人物或內容等繪制相應的思維導圖，配上適當的文字進行詮釋；開展模擬對話，假設你穿越時空能與書中的某人進行對話，對話內容應充分發揮想象。《傅雷家書》以傅雷獨白為主，閱讀該書時，筆者要求學生模仿傅雷兒子傅聰的口吻給父親寫回信，讓學生感受家書中的文化內涵和殷切期盼。雖然現在大家大都采用短信、微信的方式聯系，但是家書仍然十分珍貴，是聯系親情的紐帶之一。家書在表達濃濃親情的時候，也表現出對孩子高尚道德和人格的培養，是一代代傳承的家風。指導學生以傅聰的身份給父親傅雷回信，可以讓學生感受到良好家風對心靈的熏陶。除此之外，還可以引導學生批注和記錄閱讀成果，嘗試寫書評來深入挖掘作品中的文化內涵。如果條件允許，可以把學生的作品匯編成冊，在學校圖書館進行展覽或者通過微信公眾號的形式展示出來，讓更多的人享受學生的學習成果，同時也激勵學生更加努力、積極地閱讀。

新時期的語文教學要拋棄死記硬背、零零散散的功利閱讀，把提升語文核心素養作為價值取向，引導學生讀整本書，善于讀出自我感悟，做到融會貫通。學生通過整本書的閱讀，形成知識體系，心中也能呈現一本自己的書，為自己的人生發展服務。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區經濟開發區實驗初中語文教師。