高中語文教學中審美教育的開展途徑

唐其兵

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中指出，“審美鑒賞與創造”是重要的學科核心素養，學生在學習語文時需要經過評價、審美體驗等活動，生成科學的審美意識，積極向上的審美情趣，并且在這一進程中漸漸地掌握創造美的方式。語文教師可以帶領學生以閱讀優秀作品的方式來體會語言的藝術，感知作者的思想感情，培養審美情趣，體會人生的內涵與哲理。統編教材的選文都是比較著名的作家的作品，它們的美具有多元性，例如思想情感、邏輯思維、文字與人生哲理等多方面的美，是組織高中生美育的有效工具。

一、挖掘文本美學元素，引導學生發現美

高中語文教學必須要以對文本的學習與理解作為前提。教師應當把文本作為基本載體，尋找審美教育的機會，讓學生學會發現美，欣賞美。第一，體會語言魅力，鑒賞語言的美。漢語自身便擁有豐富的美感，優秀的文章總會有美的韻律，美的措辭。教師應當讓學生掌握欣賞文本語言魅力的技能。第二，了解文章結構，尋找思維的美。寫作的過程其實也是表現自身思維的過程。教師在高中語文教學中輔助學生分析文章結構時需要融合一定的審美教育，讓學生尋找到思維的美。最后，感悟作者的思想感情，尋找思想的美。每一個作者在創作時定然會具有情感和態度，課文作者表達的情感大部分都極為真誠，體現出的態度都不是消極的。教師應該帶領學生感受作者的思想感情，讓學生體會文字中流露出的思想之美。

例如，《故都的秋》的教學，可以這樣展開審美教育。第一，多次朗讀，感受語言之美。這篇散文用詞、韻律、意境都充滿美感，教師應當引導學生多次朗讀，并且仔細地體會。第二，需要分析結構，感受思維之美。這篇散文布局巧妙，結構應用了總—分—總的形式，但是在內容中卻表現出三種具有遞進性的思想情感，分別是思秋、贊秋與戀秋。可以針對該部分內容重點強調和深度引導，讓學生感受作者寫作的邏輯，感受語言中涵蓋的思維美。最后，深度分析，感受情感的美。如果將語言美理解為形式上的審美欣賞，那么情感美或思想美則是具有深度的審美鑒賞。教師可以提問學生：“在作者的心目中，故都的秋天是什么樣的？作者產生這種體會的原因是什么，這表現出作者何種的思想感情？”學生經過思考后回答問題，可以切實地體會到作者對于故都秋日的眷戀和對我國生存情況的擔憂，讓學生體會到作者的情感與思想層面上的美。

二、基于文本細節元素，引導學生感知美

為了讓學生具備發現、欣賞與創造美的技能，教師在語文教學中既要培養學生的想象力，還需要尋找到最恰當的切入點，從細小之處體會美，既可以是表現人物的性格特點，也可以表現出人物語言、神態等，還可以是文章在結構藝術、語言風格上的美。而且，需要參照文章明確審美的切入點，掌握差異的細節。由于風格具有差異，作者文章不同，審美切入點也不同，學生要通過教師的幫助體會美。如小說關注人物的性格和語言，散文則能夠以意境發現美。

魯迅先生的文章語言思想具有深度，可以將體會語言特色作為切入點。如在對文章《拿來主義》進行教學時，要讓學生對拋來、拋給的不同與一路掛過去的含義有深度的理解。在對《祝福》進行教學時，教師要引導學生以祥林嫂外在形象的變化作為切入點，體會她命運上的轉變。祥林嫂首次到魯鎮時臉色并不好，然而面頰卻微微泛紅；再次來到魯鎮時面頰中的血色已經基本退散；最后一次在魯鎮出現時她的頭發已經徹底變白。魯迅先生僅以很少的文字便很好地塑造出祥林嫂的人物形象。學生從祥林嫂形象上的變化能體會到魯迅先生語言的美。《琵琶行》中，白居易生動形象地描繪了琵琶聲，教師在教學時需要引導學生關注細節，以小見大，體會文章的節奏與音樂美。讓學生自主發現美的存在，在無形之中能培養他們的審美情趣。

三、優化讀寫教學，引導學生創造美

1.優化閱讀教學，引導學生創造美

新課標在針對“審美鑒賞與創造”的核心素養分析時指出：逐步掌握口頭與書面語言表現美、創造美的方式。這就是表現美步驟的起源和其在感受和思考美過后具有的科學性根據，可以幫助學生深入理解美，提高審美情趣。而實際的表現和創造美的形式則可以源自分析并且經過口頭或書面語言的表達展現。

例如，一位教師在對《故都的秋》一文進行教學時，為了訓練學生表現美的技能，在以上的體驗美與思考美步驟過后，將聲音表現作為基本方式，讓他們分段朗誦文本，盡可能符合作者在20世紀30年代被迫遷徙，最終才停留在自己熱愛、眷戀的故鄉北平的思想情感。學生在反復的練習中思考文章的表現形式，這一過程則是無形中培養審美情趣的過程。在這之后，教師繼續讓學生鑒賞文章，比如其中“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態”“從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，……自然而然地也能感覺到十分的秋意”等語句，并且進行仿寫。其目的在于幫助學生提高表現美與創造美的技能，培養他們的審美情趣。

2.優化寫作訓練，引導學生創造美

陶淵明的代表作《歸去來兮辭（并序）》將寫景、議論、抒情融合起來，體現出作者仕途結束后的爽朗心情，以及對田園生活的期盼。當學習完本文，教師布置作文作業：參考陶淵明的《歸去來兮辭（并序）》創作散文，可以回憶一星期沒回家的心情、觀察回家道路上和到家后的具體場景、簡述周末如何度過、馬上返回校園時產生的心情等。

學生都認為作文有可以表達的內容。“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”“悟已往之不諫，知來者之可追”等具有美感并且充滿哲理美的語句得到引用與化用，還被擴寫變成段落，學生為其注入許多新時代的美。比如：“奶奶不在家，鄰居二爺告我說，你奶知道你今天回家，到地里去挖地瓜了。庭院的菜地中，蔥葉挺拔地站著，幾簇紫紅色的雞冠花，開放得極為絢爛，院墻外的梧桐葉已經開始變色，夕陽將天空染上橙紅色。我坐在門口等奶奶，安靜地享受這絕佳的時光。”由此可以看出，學生既了解體悟美的方式，并且還會掌握使用文字創造美的方式。再如，“站在臥室的飄窗前向遠處眺望，看到的是普通的廠房，這里就是我市的循環經濟基地——蓄電池廠。在過去，這里是耕地，兩年之前被征收。鄰村的耕地依舊還在，但是也已經禁止種莊稼，由于土壤中有大量的重金屬，我想念幼時在小河中摸魚的經歷。‘實迷途其未遠，覺今是而昨非，我建議政府立刻調整決策，響應習總書記‘綠水青山就是金山銀山的理念。”這段文字并沒把美直接地表現出來，而是展開深度的思考，充分表現出高中生對不斷消失的鄉村美的深深懷念。

綜上所述，語文審美教育是幫助學生提高語文素養與實現協調性發展的有效因素。語文教師需要把握好機遇，采用閱讀鑒賞優秀作品、練習寫作等方式帶領學生體會、感悟、挖掘漢語獨特的美，培養學生的審美情趣，提高學生的審美水準。

作者簡介：重慶市秀山高級中學校語文教師。