例談統(tǒng)編版“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)

孫培

統(tǒng)編版語文教材以“立德樹人”作為教育根本宗旨，結(jié)合了不同欄目、板塊的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，希望能夠通過浸潤(rùn)、感染等多元的方式，將傳統(tǒng)文化以及學(xué)科知識(shí)深深扎根于學(xué)生心底。“快樂讀書吧”是統(tǒng)編語文教材中的一個(gè)極具創(chuàng)新性的板塊，根本目的是通過閱讀這一方式，實(shí)現(xiàn)快樂且自然的知識(shí)學(xué)習(xí)，所以教師需要針對(duì)這一欄目展開課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提高情感素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)γ褡逦幕纬奢^高的認(rèn)同感。與此同時(shí)，針對(duì)“快樂讀書吧”的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)與當(dāng)下主流的自主探究學(xué)習(xí)方式相吻合，才能更好地利用教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)以及愛好，真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目的。

一、解讀教材意圖，進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

“快樂讀書吧”的設(shè)計(jì)目標(biāo)就是為了突顯統(tǒng)編語文教材所倡導(dǎo)的增量閱讀，同時(shí)還包括加強(qiáng)課內(nèi)外之間的閱讀關(guān)聯(lián)，這不僅有助于拓展學(xué)生的閱讀空間，也能夠成功地將課內(nèi)閱讀延伸至課外。每?jī)?cè)教材中，板塊呈現(xiàn)的內(nèi)容各有不同，也各有側(cè)重，需要在教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握編者意圖，了解編排的側(cè)重點(diǎn)以及著力點(diǎn)。

以《讀讀童謠和兒歌》（一下）為例。我認(rèn)為編排的目的就是展現(xiàn)將課外閱讀納入課程體系這一典型特征，而且以此作為橋梁，溝通課內(nèi)課外。針對(duì)這一板塊的教學(xué)，首先需要立足于學(xué)情，還要對(duì)課外閱讀資源展開創(chuàng)造性的開發(fā)和利用，使學(xué)生就此展開主動(dòng)閱讀，體會(huì)閱讀的快樂。

本板塊以翻開的一本書作為背景，包含一首童謠以及一首兒歌。根據(jù)這一內(nèi)容，我對(duì)課程資源進(jìn)行整合，選擇“米奇”這一兒童熟知的動(dòng)畫形象，以此作為教學(xué)主線，成功地串聯(lián)起閱讀內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開了精心設(shè)計(jì)。基于上述解讀，我將本課教學(xué)的重點(diǎn)放置于激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣以及滲透方法等層面。在教材中所呈現(xiàn)的只是一個(gè)閱讀材料，所以我在教學(xué)實(shí)踐中，緊扣這一核心點(diǎn)拓展了幾首與其相類似的兒歌童謠，將活動(dòng)有效地延伸至課外。

二、借助教材示例，激發(fā)閱讀期待

在“快樂讀書吧”中，基本都會(huì)提供示例讀本或者呈現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景圖，并輔以提示語。這些為課外閱讀提供了明確的引導(dǎo)和指向，需要在教學(xué)過程中，立足于問題設(shè)計(jì)以及探討生成不同的側(cè)重點(diǎn)。

（一）發(fā)揮示例引領(lǐng)作用

以第三冊(cè)為例。其主題為“讀讀童話故事”，教材一共提供了五本童話書，例如《小鯉魚跳龍門》《孤獨(dú)的小螃蟹》等等。根據(jù)這一特點(diǎn)，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在此之前向?qū)W生推薦其中的一本童話，由學(xué)生展開閱讀，然后和其他同學(xué)在課堂中進(jìn)行分享，或者給大家講一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事，各自說一說讀后感。這樣就能夠由一個(gè)童話故事的閱讀拓展至整本書，還可以由這本書帶動(dòng)其他書本的閱讀，自然有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

以一年級(jí)上冊(cè)為例。其主題是“讀書真快樂”，其中給出了四個(gè)不同的場(chǎng)景，其中一幅所呈現(xiàn)的就是親子閱讀。在交流的過程中，需要突出的重點(diǎn)在于“經(jīng)常”以及“和爸媽一起”等等，促進(jìn)學(xué)生理解生活；也要從之前聽爸媽講故事順利過渡到共同讀故事，通過對(duì)插圖觀察，體會(huì)到親子閱讀的快樂，營(yíng)造溫馨的氛圍。

（二）發(fā)揮伙伴榜樣作用

“讀讀童話故事”也以學(xué)習(xí)小伙伴的口吻給出了提示語，滲透正確的閱讀方法，例如“看看封面，找找書名和作者”“小心地收好”等等。

教師模仿學(xué)習(xí)小伙伴的樣子，將學(xué)生所帶來的童話書整齊地?cái)[放在桌上，比一比誰的書最整潔、最干凈，然后依次閱讀封面、作者以及目錄等等，讓學(xué)生能夠正確掌握閱讀一本書的方法。

以本為本的方式明確閱讀目標(biāo)，才能有的放矢，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的順利拓展和延伸。

三、組織導(dǎo)讀交流，推進(jìn)閱讀深度

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀實(shí)踐中，充分展現(xiàn)的是生本理念，需要在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握正確的思考以及探究方式，而且也要鼓勵(lì)學(xué)生立足于不同的視角以及不同的方位展開個(gè)性化思考，更要選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者是與自身能力相匹配的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)有效的語言學(xué)習(xí)。

（一）引領(lǐng)性交流

“快樂讀書吧”這一創(chuàng)新板塊的設(shè)計(jì)是基于不同學(xué)段以及不同的訓(xùn)練基礎(chǔ)而編寫的，所以，不同的課本呈現(xiàn)出不同的典型特色。實(shí)際教學(xué)過程中，需要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師的引領(lǐng)下展開自主學(xué)習(xí)以及交流合作，這樣可以對(duì)學(xué)生的閱讀以及寫作展開有針對(duì)性的指導(dǎo)以及優(yōu)化改進(jìn)。在課前設(shè)計(jì)的過程中，需要進(jìn)行反思，不僅要反思教學(xué)過程，也要反思學(xué)習(xí)過程。例如，在完成了一篇文章或者一本書的閱讀之后，啟發(fā)學(xué)生思考：其中說了哪些內(nèi)容？讀完之后產(chǎn)生了怎樣的感受？具有怎樣的收獲？是否存在不理解的部分？而學(xué)生的表達(dá)最好能夠?qū)懴聛砘蛘咧v給其他人聽，因?yàn)樵趯W(xué)生聽的時(shí)候可能并非真的明白，只有能夠簡(jiǎn)單清晰地梳理出來，才是真正透徹的理解。針對(duì)學(xué)生所寫下來的內(nèi)容，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)。除此之外，教師還要對(duì)具體的教學(xué)過程展開回顧和反思，并作出客觀的評(píng)價(jià)。這樣才有助于推進(jìn)教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）問題式導(dǎo)讀

現(xiàn)代教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是為了推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也要鼓勵(lì)其樹立正確的價(jià)值觀以及世界觀，就此塑造健康的人格，這也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的關(guān)鍵載體。如果學(xué)生能夠置身于積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中，必然能夠更有效地促進(jìn)綜合能力的全面發(fā)展。而“快樂讀書吧”正是這樣一個(gè)有效載體，有助于提高學(xué)生的探索能力，發(fā)展語言素養(yǎng)。

在基于導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生完成“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)之后，可以結(jié)合問題組織學(xué)后交流，全面提高學(xué)生的探索能力：在這篇文本中你最喜歡哪個(gè)部分？在學(xué)習(xí)之后你產(chǎn)生了怎樣的認(rèn)知？你認(rèn)為作者想要說明的問題是什么？針對(duì)這一問題你如何理解？可見，當(dāng)學(xué)生處于主體地位時(shí)，自主學(xué)習(xí)的方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有助于發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)。

提問的方式使學(xué)生體會(huì)探索閱讀的魅力。例如，在完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，可以要求學(xué)生閉上眼睛，回想之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，說一說自己看到了什么，感受到了什么。這種方法，一方面可以深化學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的體會(huì)和感受，另一方面也放大了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，提高學(xué)習(xí)興趣。

這一板塊設(shè)計(jì)的最終目的并不是大幅增加閱讀量，而是培養(yǎng)積極的閱讀情緒。這種創(chuàng)新課型的設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生對(duì)閱讀材料展開深度思考，也有助于提高學(xué)生閱讀興趣，深化閱讀理解，這樣他們不僅可以閱讀由教師所推薦的書目，也可以自己找到認(rèn)為有價(jià)值的書，展開自主學(xué)習(xí)。

總之，“快樂讀書吧”是部編版語文教材最突出的編排特色，目的就是有效落實(shí)課外閱讀，幫助學(xué)生全面提高閱讀興趣，增加閱讀量，并就此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使有效的閱讀從課堂延伸至課外，甚至成為語文學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成。對(duì)于語文這門學(xué)科而言，和其他學(xué)科之間存在的本質(zhì)不同在于教學(xué)內(nèi)容。語文既具有工具性，又具有人文性特點(diǎn)，需要結(jié)合具體的學(xué)情有針對(duì)性地篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。“快樂讀書吧”這一板塊中設(shè)定了讀書清單，教師可以結(jié)合學(xué)情以及學(xué)生年齡特點(diǎn)展開有效篩選，組織多元化的閱讀活動(dòng)，落實(shí)思考訓(xùn)練。

作者簡(jiǎn)介：山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學(xué)語文教師。