緊扣核心素養，構建學有生長的課堂

沃麗萍

《牧場之國》是統編版五年級下冊第七單元中第二篇課文，該單元的語文閱讀要素是“體會靜態和動態描寫的表達效果”。筆者緊扣語文要素和課后習題，在真實的語言運用情境中構建學有生長的課堂，讓學生在學習中獲得語言知識與語言能力、思維方法與思維品質、審美情趣與文化感受能力，最終實現學有生長，習有所得。

一、字詞教學，注重勾連，充盈學生的語言知識

字詞教學是語文教學的基礎。在教學中，教師要善于捕捉和運用能產生勾連的詞語夯實學生的語言積累，同時又以此為切入點帶動整個文本教學，可謂一舉兩得。

師：同學們，《牧場之國》的語言非常優美，有很多四字詞語，誰來讀一讀？

生：儀態端莊，無比威嚴，膘肥體壯，遼闊無垠。

師：你讀得很準確。如果能讀得慢一點，邊讀邊想象畫面就更好了。（生再讀，老師評價）

師：真棒！第一組詞中，哪個詞需要“極目遠眺”呢？為什么？

生：遼闊無垠。因為很遼闊，沒有邊，所以要“極目遠眺”。

師：“垠”的意思就是邊。那另外的三個詞就要走近一點看，看得細一點兒！同學們真會思考。再看這組詞，讀一讀。

生：貴婦人，家長，主人，公爵。

師：發現相似之處了嗎？

生：都是寫人的詞。

生：都是寫大人的詞。（生笑）

生：都是有身份有權勢有地位的人。

師：的確，“家長”和“主人”大家都知道意思。那“貴婦人”和“公爵”呢？

生：“貴婦人”是指那些很高貴的婦人，“公爵”是指歐洲國家中很有權勢的男人。

師：是的，這就是“貴婦人”和“公爵”（出示圖片）。同學們，在荷蘭的牧場上，誰是有權勢有地位的人呢？讓我們默讀課文的第2、3、4自然段，去找一找，圈畫出關鍵詞句，并且想想你的依據是什么。

二、聚焦想象，移情入境，提升學生的審美情趣

如何打通課文與孩子心靈間的隔閡，牧場上的那些可愛的動物是最好的橋梁和紐帶。在教學中，引導學生關注這些描寫動物的語句，想象體會，移情入境，在此基礎上再通過吟詠朗讀想象畫面，學生就會對荷蘭產生深深的喜愛，發出由衷的贊嘆。這樣，學生在體會優美語句的同時提升了審美情趣。

師：同學們，誰才是牧場上有身份有權勢有地位的“人”。

生：我覺得“牛犢”“老牛”是。因為課文中說牛犢像貴婦人，老牛似牛群的家長。

師：想象一下，像貴婦人的牛犢在吃草時會是什么樣子的，站立時又是什么樣子的。

生：牛犢吃草時會細嚼慢咽。

生：牛犢吃草時不發出任何聲音。

生：牛犢站立時會站得直直的，頭微微地仰起。

師：對，這就是儀態端莊。那老牛呢？

生：無比威嚴，很嚴肅。

師：讓我們把牛犢和老牛的這種感覺一起讀出來。（生齊讀）

師：同學們還有誰也是牧場上有權勢有地位的“人”？

生：駿馬。因為課文中說駿馬是這個自由王國的主人和公爵，我是從“主人”和“公爵”兩個詞中看出來的。

師：這些駿馬想在原野上吃草就——吃草（生接說），想在原野上站立就——站立（生接說），想在原野上休息就——休息（生接說）。多么自在呀！

生：綿羊。我從“悠然自得”一詞中看出來。它們很悠閑，自由自在。

生：豬群。我從豬群“像是對什么表示贊許”看出來。

師：當你做了好事，回到家，誰會對你表示贊許？在學校呢？

生：爸爸和媽媽。

生：老師。

師：現在，豬群就充當了家長和老師的角色。你能把這種感覺讀出來嗎？（生讀句子，師評價）

生：小雞和長毛山羊。因為它們都在“安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國”。

師：同學們，現在老師把這些有關動物的語句都出示在一起，想一想作者為什么要這樣寫這些動物呢，他想表達些什么。

生：他想通過動物是牧場的主人，來告訴我們荷蘭確實是個牧場之國。

生：他想通過動物表達荷蘭這個國家是舒適的、自由的、悠閑的、和諧的。

生：運用了比喻、擬人的寫法，這些動物的模樣、神態就好像在我們眼前，這樣可以使句子變得很有情趣。

師：同學們說得真好！下面就讓我們把這些動物送回荷蘭遼闊無垠的原野上，選擇自己喜歡的一個自然段讀一讀，感受荷蘭牧場的美妙。

三、任務驅動，習得方法，提升學生的思維品質

語文教學中提倡任務驅動教學，即課堂在教師組織與指導下，學生緊緊圍繞某項任務（或某些有關聯有遞進的任務）進行自主探究或互助協作的學習實踐活動。在實踐活動中，學生依據任務要求激活已有經驗，打通新舊知識間聯系，形成解決問題的方法與能力，提升思維品質。

師：同學們，作者是怎樣寫出傍晚荷蘭牧場的寧靜之美，他抓住了哪些景物展開描寫，請大家完成任務單。

生：奶牛的特點是嚴肅沉默的，晚霞是鋪在西天的，汽笛聲是偶爾傳來的，誰（人）是不叫喊吆喝的，鈴鐺是無響聲的，擠奶人是默默無言的。

生：船只是舒緩平穩行駛的，汽車火車是不停地開往城市的。

師：這些景物描寫有靜態描寫也有動態描寫。哪些是動態描寫？請在任務單上圈出來。

生（圈畫）：汽笛聲，船只，汽車火車。

師：明明是有聲音的、活動的景物，怎么就表現出寧靜之美呢？

生：因為汽笛聲是偶爾傳來的，況且那么遠的聲音都能聽到，說明周圍很安靜。

生：船只雖是動的，但卻是舒緩平穩地動，遠遠看去，就好像不在動。

生：汽車火車雖是不停開往城市，但極目遠眺，動的幅度并不大。況且車船過后，又是一片平靜。

師：同學們，這種寫法就叫“以動襯靜”，把這四個字寫在你的任務單上。其他的靜態描寫，所有的景物都有一個特點，那就是“靜”，這種寫法叫“以靜寫靜”。為什么要動態描寫和靜態描寫結合著寫呢？

生：這樣動靜結合，更有畫面感，可以更好地體現出荷蘭牧場的寧靜之美。

四、創設語境，拓展遷移，提升學生的表達能力

在課堂上教者要善于創設語境，讓學生在具體語境中積極地鮮活地富有創造性地運用語言，切實發展學生的言語表達能力，讓語文要素落地生根。

師：同學們，如果讓我們寫一寫放學后的校園，你覺得應該體現校園的什么特點呢？

生：安靜、寧靜。

師：為了表現校園的寧靜，可以抓住哪些景物來寫？

生：旗桿、雕像、教室、操場……

師：這些景物都各有特點，如何選取呢？同學們下筆前要考慮好哪些是靜態描寫，哪些是動態描寫，寫時用上“以靜寫靜”“以動襯靜”的寫法。寫完后讀一讀，如果能表達出校園的“寧靜之美”就更好了。（生當堂練寫，教師巡視指導，發現問題）

師：同學們，課文中說“沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒”。這句話里面的“牲畜”“低地”“夜晚”“燈塔”四個景物能交換順序嗎？為什么？

生：不能，因為有個由近及遠的順序在里面。

生：不能，因為這里可以讓人感覺作者是由點寫到面，再由面寫到遠處的點。

師：這幾個景物，從點到面，從面到整個立體空間，視域范圍逐漸放大，給人想象的空間，再聚焦到遠處的一點，給人無限的美感。所以，我們寫作時也要注意寫作的順序。

（生修改習作，然后全班交流，點評）

語文課程改革，任重而道遠。讓我們以發展學生語文核心素養為己任，構建學有生長的課堂！

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區黎里小學語文教師。