以猜帶教巧學生詞

施宇

新課標中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”作為一名低年級老師，筆者深知字詞教學的重要性，一直積極探索多樣的教學方式，幫助學生更高效地識記生字詞。

隨著教學工作的深入，筆者發現“猜想”作為一種新穎的教學方式，被有目的地運用到語文課堂中，讀題猜內容，看圖猜情節，這些在高年級的課堂中屢見不鮮。那么是否可以把“猜想”運用到低年級的生詞教學中呢？筆者對此進行了積極的探索和實踐，通過筆者自己的教學實踐經驗，認為可以從以下幾個方面著手。

一、“猜”中明詞意

統編版教材在一年級就安排了豐富多彩的古詩和兒童詩教學，它們都有一個共同的特點——語言簡潔凝練，對于擅長形象思維的一年級孩子來說，理解上存在較大的困難。那么此時教師就可以用“猜想”助力“理解”，打破傳統“灌輸式”講解，化被動為主動，激發學生的學習興趣。

例如在講解一年級上冊《語文園地一》中的古詩《詠鵝》，遇到“曲項”這個詞語時，我將“曲項”“白毛”“紅掌”和白鵝的圖片一起出示，先請學生在圖中指出“白毛”和“紅掌”的位置，很多孩子都能指出來。接著，我請他們猜一猜“曲項”是什么意思，通過前面的鋪墊，聰明的孩子已經感知到可能是白鵝的某個部位。果不其然，很快就有孩子回答“脖子”。我趁熱打鐵接著追問：“你們真聰明！‘項的意思的確是‘脖子，那么‘曲的意思呢？誰還能來猜一猜？”孩子們歪著頭思考，我又提示道：“誰能給‘曲找個好朋友？”孩子們立馬回答：“彎曲。”“你們說得很準確，所以‘曲項的意思就是‘彎曲著脖子。明白的小朋友請一邊讀詞語，一邊做做這個動作吧！”

其實教材中涉及的古詩，很多孩子都已經會讀會背了，但是古詩的意思卻無法完整地表述，更遑論落實到具體字詞的理解。我在教學過程中，就會運用這種“類比猜想”的方式，引導孩子通過已知的知識，猜出未知詞語的意思。

低年級段有很多趣味盎然的兒童詩，語言俏皮活潑，孩子們很喜歡閱讀，但是有個別的生詞過于抽象，阻礙了他們對文本的理解，因此在教學過程中，要重點把這些詞拎出來，講清楚。例如一年級下冊《夜色》這篇課文，孩子們對于“夜色”這個詞語很陌生，理解起來不容易，于是讀完題目，我先問孩子們晚上都會干什么。有的孩子說在家寫作業，有的孩子說去樓下玩耍，還有的孩子說會去家附近的公園里逛逛……我接著詢問，在樓下、公園里玩耍時，會看見什么呢？孩子們說有明亮的路燈，有亮晶晶的星星，有彎彎的月兒，有七彩的霓虹燈……我笑著說：“你們看到的這美麗的景色，就叫作‘夜色，夜晚的景色。”孩子們一臉恍然大悟的表情，我的教學目的也達到了。

新課標指出，語文教學要抓住學生的身心發展特點，開發和利用一切可利用的課程資源，使課堂教學有一定的趣味性、發展性、時效性。孩子本身具有豐富的想象力，這一點在低年級孩子身上更是體現得淋漓盡致。因此低年級教師應當充分抓住這一學情，讓孩子們在“猜想”中學生詞，明詞意。

二、“猜”中拓詞義

統編版教材在二年級安排了坐井觀天、狐假虎威、亡羊補牢、揠苗助長等成語故事課文，這些成語都需要孩子說一說它的意思，那么這就涉及成語的本義和引申義的教學內容。

通過課文內容的講解，大部分學生都能明白成語的本義，而對于成語引申義的教學，我認為可以聯系孩子的生活體驗，引導他們大膽猜想，體會成語的引申義。

例如對于“揠苗助長”引申義的教學，我會在課間的最后分別出示這樣三句話：1.爸爸辛苦工作一天回家，紅紅一直纏著爸爸陪她玩，爸爸雖然很累，但還是答應了。2.爺爺是個書法家，鄰居請爺爺寫一副春聯。3.你才開始學習游泳，教練就要帶你去大海里練習。然后請學生猜一猜這幾種情況中，哪一種是“揠苗助長”的行為，并說說理由。這三句話的語境都是學生熟悉的日常生活，這就為他們的猜想提供了一定的依據。在學生回答自己的猜想理由時，我可以肯定對的部分，糾正錯誤的部分，在肯定與糾正中完成引申義的教學。比如有學生猜的是第一個，在他陳述完自己的理由后，我會追問他：“在這個句子里，是誰在‘揠苗助長？‘揠的‘苗又是什么？”通過聆聽學生的猜想理由，我可以清楚地知曉他們在成語理解上存在的偏差，及時加以糾正。接著，我還會要求學生再試著舉幾個“揠苗助長”的例子，孩子們基本都能創設一兩個與我剛才所舉例子相似的語境，此時他們對于“揠苗助長”的意思，已經有了進一步的體會，這就為學生今后在具體語境中，靈活運用“揠苗助長”這個成語打下了基礎。

三、“猜”中悟情意

新課標強調，“教師要充分發揮想象的作用，讓學生將無聲的文字符號讀得有聲音，讀得有畫面，讀得充滿感情，這樣，學生才能進行有意義的積累、儲備”。筆者認為要讀好課文，離不開學生對語句中關鍵詞所表達情感的理解。只有當孩子明白詞語背后蘊含的情感，才能充分落實“有感情地朗讀課文”的教學目標。

例如在學習一年級下冊《棉花姑娘》這篇課文時，有這樣一句話——“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”這里有個詞語“盼望”，很多學生讀不出焦急、迫切的心情。此時，我會這樣引導學生。

師：（出示插圖）快看，棉花姑娘生病了，可惡的蚜蟲爬滿了她的身體，請你們猜一猜此時她會想些什么呢。

生：誰能來幫幫我，幫我趕走蚜蟲呀！

師：用課文中的句子來回答。

生：（讀課文原句）她多么盼望有醫生來給她治病啊！

師：誰能來猜猜“盼望”是什么意思？

生：著急地期盼。

師：猜得很準確，那你從這個詞語里讀出了棉花姑娘怎樣的心情呢？

生：非常想要得到幫助的急切的心情。

師：你說得真好！老師告訴你們，在這句話里，還有三個地方體現了棉花姑娘急切的心情，有沒有聰明的小朋友已經猜到了？

生：多么、啊、感嘆號。

師：你們猜得真準確！現在誰能再來有感情地讀一讀這句話？（指名讀）

在這個教學案例中，我并沒有直接要求學生讀出棉花姑娘“急切”的心情，而是通過引導他們通過猜“盼望”的意思等方式，進而尋找具有相同情感表達的字詞“多么”“啊”以及標點符號“感嘆號”，加深學生對棉花姑娘“急切”心情的理解。最后再讓孩子讀讀這個句子，他們就能通過加強語氣朗讀關鍵詞的方式，讀出棉花姑娘“急切”的心情。

低年級孩子的想象力豐富，喜歡猜想，童言無忌。因此，教師應該充分把握這一學情，以“猜”助“學”，將單方面的講授變成雙方的互動。通過“類比猜想”“看圖猜想”，指導學生在“猜”中明詞意；通過“體驗猜想”，幫助學生在“猜”中拓詞義；通過“共情猜想”，帶領學生在“猜”中悟情意。當教師能以有趣的“猜想”代替枯燥的“講解”，以孩子的“主動思考”代替“被動接受”，充分調動他們的參與熱情，那么就能圓滿地完成生詞教學的目標。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區秦馀小學校語文教師。