放飛想象，讓兒童在詩意中徜徉

金燕

低年級是兒童學習古詩的起步階段，教師應抓住這一關鍵期幫助學生產生濃厚的學習興趣，掌握古詩學習的方法，提高綜合能力和語文素養。

一、部編版小學低年級教材古詩選編分析

部編版低年級教材共收錄27首古詩，編排上注重循序漸進，主要表現為數量和篇幅逐漸增加、體裁從單一到多元、理解難度由淺及深。與高年級教材相比，低年級教材中古詩的選編主要呈現以下特點。

（一）唐詩居多，表達積極情感

唐詩相對而言格式完備，風格多樣，在藝術價值上具有典范性，比較適合剛剛接觸古詩的低年級學生學習。低年級教材所選編的古詩中有19首是唐詩，大多表達積極情感，有對春日美景的贊嘆，有對祖國大好河山的贊美，哪怕是送別詩，也洋溢著灑脫。這種昂揚向上的精神有利于低年級學生樹立正確的價值觀，培養積極樂觀的人生態度。

（二）貼近學生生活，內容通俗易懂

從題材來看，低年級教材中的古詩以寫景抒情居多，貼近兒童生活，如李嶠的《風》、賀知章的《詠柳》等，所描繪的事物都是兒童所熟悉的、易于理解的，符合低年級學生的認知發展特點。

從體裁來看，低年級教材中的古詩多為七言絕句和五言絕句，讀起來朗朗上口，淺顯易懂。隨著年級升高，逐漸出現詞和律詩，呈現螺旋式上升的編排結構，符合學生的認知發展規律。

二、部編版小學低年級古詩教學策略

（一）以畫解詩，還原畫面

由于小學低年級學生語言感悟能力較弱，而古詩創作的時代背景較為久遠，學生理解起來有一定困難。教師若一味采用逐字逐句講解的方式幫助學生理解詩意，學生主體地位得不到體現，思維和想象也會被束縛，久而久之便會失去學習興趣。

烏申斯基說過：“兒童的天性明顯地要求直觀性。”低年級學生處于形象化認知階段，直觀的畫面更易于他們接受和理解。部編教材中所有古詩的插圖都是以彩墨畫形式呈現的，意蘊豐厚，生趣盎然，是古詩課堂教學的重要資源。教師適時運用書本插圖，能夠直觀形象地幫助學生還原詩句所描繪的情景和畫面，激發學生內在的認知思維與情感力量。

二年級上冊《古詩二首》的課后習題中提出了“讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說”的要求。所謂“情動而辭發”，學生擁有充分的情感體驗，才能有話可說。《登鸛雀樓》一詩中“依”和“盡”兩個生字增加了學生理解詩句的難度。教學時，筆者借助教材插圖，引導學生觀察夕陽的位置，從而理解“依”就是依傍、靠著的意思；并想象夕陽越來越低，逐漸消失在地平線的過程，理解“盡”是消失的意思。學生借助想象，在頭腦中將書本靜態的插圖還原成了動態的畫面，古詩中的文字自然鮮活了起來。在教學中充分利用教材插圖，能夠突破重難點，化難為易，提高古詩教學的效率，讓課堂教學達到“詩中有畫，畫中有詩”的境界，詩意便可悄然流淌進學生的心田。

但需要注意的是，語文教學的根本還是在于提高學生對文字的鑒賞力。過度依賴圖片等多媒體輔助手段，會影響學生對語言文字的個性化品讀，所以在使用插圖的過程中用“好”、用“巧”很重要。

（二）鏈接生活，對話文本

雖然低年級教材中的古詩與兒童生活關聯度較高，但畢竟時代背景差異較大，古詩中所描寫的情景或風俗不一定都在學生已有的認知范圍之內。教師應找到古詩與兒童生活的聯結點，以此作為教學的切入口，幫助學生以原有的知識經驗為基礎構建對古詩的理解。

一年級下冊《池上》描繪的是一個小娃撐著小船去荷塘里偷采白蓮的情景。雖然詩中寫到的荷塘、荷花、蓮蓬等事物學生都不陌生，但他們大都沒有獨自劃船、偷采蓮蓬的經歷。筆者在教學時抓住“偷”字，以“你瞞著大人偷偷地做過什么事”這個問題拉近古詩與學生生活的距離。學生通過聯想爸媽不在家時偷偷看電視等經歷，再次回憶起當時或激動、或緊張的心情，從而理解詩中小娃的內心活動，感受小娃天真可愛的形象和詩歌中蘊含的童真、童趣。“偷”字是這首詩的“詩眼”，是教師引導學生穿越千年與詩人、與文本對話的一把鑰匙。鏈接學生的生活經歷和情感體驗，能夠幫助他們走進人物內心，在詩歌中找到情感共鳴，由點及面地體會古詩內涵。

（三）調動感官，豐富想象

兒童掌握知識通常要經歷“感知—理解—鞏固—應用”四個階段。感知是兒童進入理解學習過程的準備階段。低年級教材所選編的古詩以寫景抒情詩為主，其特點是將意象作為詩人情感的載體，借助具體的事物表達抽象的情感。針對這類詩，在教學時教師可充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官進行感知。

二年級下冊《村居》是一首很有畫面感的詩，有聲有色，有動有靜，充滿生活情趣。詩人在描繪“草長鶯飛”“拂堤楊柳”的美景時，充分調動了視覺和聽覺，“東風”輕柔地拂過臉龐，帶來了青草的香氣，給人以觸覺和嗅覺的享受。在教學時，筆者通過“如果要把這首詩畫成一幅畫，你想用哪些顏色？你還聽到了哪些聲音？聞到了什么味道？”等一系列問題將學生的思緒打開，與詩人一同“醉”在美好的春光、趣味盎然的農村生活中，以學生的想象豐富詩歌意境，理解詩意便可水到渠成。

（四）誦讀體味，以讀入境

低年級教材選編的古詩課后習題中都提出了“朗讀課文，背誦課文”的要求。可見，誦讀是低年級古詩教學的重要任務。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”讀與悟是相輔相成的。充分想象能幫助學生走進詩境，讀出詩情；反復誦讀也有助于學生入詩境，悟詩情。

誦讀時，教師應充分發揮范讀作用，以聲情并茂的誦讀示范代替技巧講解。學生從教師語音、語調的變化中，感受教師內心情感的波瀾，插上想象的翅膀，與文本、與詩人進行深入對話，在模仿教師誦讀的過程中，提升朗讀、想象和語言感悟能力，形成個性化的體悟。

三、小學低年級古詩教學實踐的幾點思考

（一）認真研讀文本，加強文本解讀能力

想要學生在古詩學習中得到美的體驗和熏陶，首先教師自己要讀懂古詩的美。這就要求教師要有較強的古詩品讀、評價與鑒賞的能力，對文獻資料進行研讀與提取的能力，對教學資源進行整合與提煉的能力。在認真研讀文本、充分解讀文本的基礎上，打磨課堂教學語言，使得教師的課堂語言契合詩歌意境，以適切的姿態陪伴學生享受詩意。

（二）深入淺出，把握古詩教學的“度”

低年級古詩教學尤其要把握好“度”。一是教學目標要有準確度。教師在備課時需深入透徹地解讀古詩，但在教學時應根據低年級學生的認知水平確定合適的教學目標和教學內容，做到深“入”淺“出”。其次教師的講析和引導要適度，教師應在教與學之間找到平衡點，使得古詩課堂教學張弛有度。

總而言之，小學低年級古詩教學雖然目標不高，但教師需保護好學生學習古詩的興趣，在“潤物無聲”之中激發學生對美的追求和向往。根據兒童的認知發展特點和詩歌題材確定教學方法，幫助學生打開想象的閘門，讓他們在詩意中盡情徜徉！

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。