基于SPOC的線上線下混合式教學的改革探索

江小靜

摘 要：文章結合“操作系統”課程特點與教學現狀，借助SPOC平臺進行線上線下混合式教學改革。線上線下混合式教學能夠調動學生的學習積極性和自主性，充分發揮學生的主體地位，有助于提高課程教學質量，打破傳統教學模式。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;操作系統;教學改革

0 引言

“操作系統”是計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程和數字媒體技術等專業的一門主要的基礎課程，旨在使學生能夠全面了解和掌握計算機“操作系統”管理和控制系統中資源的基本理論、基本原理和實現策略，包括計算機操作系統的歷史發展、分類、基本功能構成（進程管理、處理機管理、存儲器管理、文件系統等），以及各功能的實現策略和方法，要通過操作系統實驗來加深學生對理論的認識。傳統的線下教學模式更偏向于“填鴨式”教學，無法充分調動學生的學習積極性，課堂相對缺乏互動性，教學模式單一。為了規避完全線下教學模式的弊端，本文對線上線下混合式教學，以“操作系統”課程為例，進行改革探索。

1 ? “操作系統”課程特點與教學現狀

“操作系統”這門課程特點是理論內容比較多，概念相對比較抽象，學生理解較為困難，不容易掌握;同時，課程涵蓋很多的實驗內容，包括Linux系統的使用、進程的創建與并發控制等。因此，“操作系統”既是理論性強又是實際應用緊密相關的一門專業基礎課程[1]。

傳統線下教學模式存在幾方面的不足。

（1）基于傳統線下教學模式的教學過程中，大部分學生在上課之前不會進行預習，對本節課的上課內容沒有任何了解。上課時教師的教授為主，學生的被動學習也會影響教學質量，不利于培養學生自主學習能力和思考能力[2]。

（2）傳統線下教學課堂時間是有限的，教師的知識教授過程無法回放，部分學生存在不能及時消化課堂知識，部分知識點沒有完全掌握等問題。

（3）傳統線下教學的考核方式相對比較單一，成績的構成主要包括課堂表現、作業完成情況、期末考試成績[3]，無法很好地注重過程性考核，無法建立全面的課程成績評價體系。

2 ? 線上線下混合式教學改革措施

為了解決上述傳統線下教學模式存在的問題，對“操作系統”課程基于SPOC平臺進行線上線下混合式教學改革探索。

2.1? 線上教學平臺的建設

利用中國大學MOOC平臺進行異步SPOC“操作系統”課程建設。異步SPOC是使用已經結課的資源，可以根據授課教師的課程安排增刪內容[4]。根據“操作系統”課程的教學大綱以及授課計劃，“操作系統”課程組通過多次研討確定異步SPOC配套課程資源，并根據學校教材的章節設置進行內容的調整，同時設置線上討論區，后臺監控學生在線學習情況。

2.2? 線上線下混合式教學過程

以南通理工學院利用網絡平臺進行“操作系統”課程教學為例，介紹基于SPOC的線上線下混合式教學過程。

（1）課前的準備工作。授課老師以上課班級為單位建立“操作系統”課程QQ群，便于上課資料的分享和課程問題的實時交流。教師和學生完成中國大學MOOC注冊認證，授課教師進入課程管理后臺，完成優質課程拷貝、發布公告、發布教學單元內容等。基于異步SPOC授課的教師可以根據教學大綱、教學計劃以及教材調整課程章節的次序、發布時間、增刪課程內容等。在中國大學MOOC平臺備課區，授課教師可以創建備課，添加各種與課堂相關的教學活動，比如練習、問卷、公告、討論。在備課區，教師還可以添加教案，方便更好開展教學活動。MOOC平臺還提供線下教學輔助工具“慕課堂”微信小程序，授課教師可以在慕課堂中創建課堂、添加簽到、隨堂練習、討論等教學活動。學生根據教師發布的學習視頻進行自主學習，教師通過后臺監督學習進度。

（2）課上的教學設計。首先，利用“慕課堂”微信小程序簽到，統計學生的出勤情況。其次，以學生為主體，將課堂交還給學生，學生通過課前的視頻學習后主動提出存在的問題，教師組織學生分小組對問題進行探討和分析，然后小組之間互相提問，教師在這個過程中給每個小組、每個組內成員打分，作為過程性考核指標之一。教師還可利用慕課堂發布限時隨堂題目等。最后，教師對本節課內容歸納總結，指出重點、難點，并對基于SPOC平臺學習情況展示說明，從而提高學生的學習積極性和自主性。

（3）課后的知識鞏固。學生在課后仍可以通過SPOC在線復習上節課的內容，并在指定時間內完成教師發布在SPOC的課后練習題，這樣可以起到讓學生鞏固和加深知識的作用。學生提交作業后，對于客觀題系統能夠自動評分，對于主觀題教師可以線上評分，教師可以通過線上平臺分析和評價學生課后作業完成情況。

2.3? 混合式教學的優勢

與傳統的線下教學模式相比較，線上線下混合式教學有著比較顯著的優勢。基于SPOC的線上線下混合式教學使得學生能夠通過觀看視頻資源對課堂知識進行預習和了解，有效提高學生的學習自主性并激發學生的學習興趣[5]。借助線上平臺，學生的學習不受時空限制，學生能夠充分利用時間，提高學習效率。討論式課堂打破傳統課堂的“灌輸式”教學，充分調動學生的學習積極性，培養學生的語言表達能力和團隊合作能力。此外，基于SPOC的線上線下混合式教學使得考核方式不再單一，增加過程性考核和態度性考核，進一步完善了“操作系統”課程成績評價體系，使得課程成績評價更加合理、公正。

3 結語

基于SPOC的線上線下混合式教學打破了傳統教學模式，將線上和線下有效結合，是對“操作系統”課程的一次重要改革。通過實踐，“操作系統”課程混合式教學能夠提高學生的學習積極性、自主性，能夠加深學生對“操作系統”知識點的理解。混合式教學也獲得學生的好評，對教學質量的提高有所助益。做好混合式教學需要對課前、課上、課后各個教學環節進行改革創新，而且仍需不斷探索。

[參考文獻]

[1]張勇.基于SPOC的混合教學模式在財務報表分析課程中的應用研究—以財務報表分析方法為例[J].商業會計，2020（20）：115-117.

[2]荊園園.基于線上線下混合教學模式的《操作系統》課程教學改革研究[J].電腦知識與技術，2020（35）：113-115.

[3]張海薇，郝興安，周俊波.基于線上線下相結合的激光加工實踐教學改革探索[J].科教文匯，2021（1）：92-94.

[4]彭放.基于異步SPOC的功能高分子“金課”構建初探[J].廣州化工，2020（23）：190-192.

[5]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）：62-67.

（編輯 王永超）