“1+X”證書制度對高職技術(shù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培訓(xùn)模式的影響研究

王懿嘉

摘 要：在新時期的教育背景之下，高職院校要良好把握“1+X”證書制度的內(nèi)涵，將其融入教育教學(xué)當(dāng)中，增強高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章論述了“1+X”證書制度的概念及重要性，探討了當(dāng)前高職院校對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并就“1+X”證書制度的具體內(nèi)涵提出了相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;計算機;人才培訓(xùn);教學(xué)策略

0 ? 引言

在2019年1月24日國務(wù)院下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出：為了培養(yǎng)復(fù)合型計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，采用“1+X證書”制度進行教學(xué)，“1”代表學(xué)歷證書，“X”代表職業(yè)技能等級證書。在此教學(xué)背景下，教師需要將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出新型的課程體系，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1 推行“1+X”證書制度的意義

“1+X”證書制度的概念是指“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度，一般包括初級職業(yè)證書、中級職業(yè)證書、高級職業(yè)證書等。在職業(yè)等級證書的加持下，畢業(yè)生得到一定程度的經(jīng)驗累積，在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)上掌握了選擇的資本。在“1+X”證書制度的不斷推進下，高職院校的教學(xué)體系得到了完善和改革，培訓(xùn)教育、管理工作的持續(xù)加強，高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升。同時，由于“1+X”證書制度涵蓋的內(nèi)容豐富，許多培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)內(nèi)容被包含到了職業(yè)教育當(dāng)中，在“學(xué)做結(jié)合”的模式下促進了校企合作教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)[1]。此外，在“1+X”證書制度的作用下，高職院校能夠清醒地認(rèn)識到培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)技能人才需要立足于國際化的人才標(biāo)準(zhǔn)之上，在此背景下高職院校的教學(xué)方式、教學(xué)手段得到了拓展，對于高質(zhì)量技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了提高。

2 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置質(zhì)量不高

在高職院校計算機教學(xué)過程中，教學(xué)資源及教學(xué)課程設(shè)置方面存在著缺點：一方面，由于高職計算機專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容更新不及時，在某些課程上會出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。另一方面，受到高職院校教學(xué)環(huán)境、師資力量等多方面因素的限制，高職院校對于計算機知識的教學(xué)更偏向于理論的講述，忽視了實踐教學(xué)的重要性。而計算機技術(shù)是一門對實踐能力要求較高的技術(shù)，在企業(yè)招聘人才時重點考量的是學(xué)生實踐能力，而缺乏實踐課程教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，很難滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 缺乏雄厚師資力量

高職院校只有具有雄厚的師資力量，才能夠?qū)ⅰ?+X”證書制度落實到實際教學(xué)過程中。而縱觀當(dāng)前的高職院校師資團隊，多數(shù)教師僅掌握了與計算機技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，未能夠良好掌握相關(guān)的職業(yè)技能，導(dǎo)致職業(yè)教學(xué)內(nèi)容的缺失。雖然高職院校的計算機教師能夠熟練運用計算機開發(fā)技術(shù)和計算機語言，并將其體現(xiàn)到日常教學(xué)當(dāng)中，但是由于計算機語言與開發(fā)技術(shù)的更新迭代速度過快，在進行項目開發(fā)、實踐訓(xùn)練的過程中還是會有不足。在這樣的背景下，“1+X”證書制度難以在日常教學(xué)當(dāng)中高效展開，不能滿足職業(yè)教學(xué)的需求。

2.3 理論與實踐教學(xué)失衡

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高職院校的計算機教學(xué)更偏重于理論，在期末評價時還是以應(yīng)試成績?yōu)橹鳎@就導(dǎo)致了教師與學(xué)生的教學(xué)重心、學(xué)習(xí)重心傾向理論。即使在“1+X”證書制度的教學(xué)背景下，教師更加重視學(xué)生的實際操作能力，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，院校的理論課與實踐課程的課時分配不均衡，不能夠保證學(xué)生都完全參與到實踐操作當(dāng)中。如果高職院校持續(xù)這樣的教學(xué)方式，就無法確保學(xué)生在校內(nèi)的實踐學(xué)習(xí)過程中充分鍛煉自身的實操能力，更無法在日常教學(xué)過程中推動“1+X”證書制度[2]。

3 在“1+X”證書制度下進行計算機網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)策略

3.1 建設(shè)專業(yè)課程體系

3.1.1 調(diào)整人才培養(yǎng)方案

在“1+X”證書制度的要求下，高職院校要根據(jù)職業(yè)技能證書的標(biāo)準(zhǔn)要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在日常教學(xué)過程中體現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)的具體方案。通過專門的培訓(xùn)、訓(xùn)練，融合高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求的具體技能等多方位元素，調(diào)整人才培養(yǎng)的具體細則。在社會飛速發(fā)展之下，高職院校要精準(zhǔn)結(jié)合當(dāng)前熱門的計算機開發(fā)技術(shù)，如“計算機視覺應(yīng)用開發(fā)”“網(wǎng)絡(luò)安全運維”等專業(yè)內(nèi)容，將其穿插進正式教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容。“1+X”證書制度要求畢業(yè)生必須有一個及一個以上的職業(yè)技能證書，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)同學(xué)們在課余時間進行其他職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，幫助其確立“主技能”“副技能”。在新的人才培養(yǎng)方案之下，校方要讓學(xué)生在前4個學(xué)期集中學(xué)習(xí)專業(yè)課，明確自己日后的學(xué)習(xí)、工作的發(fā)展方向，并根據(jù)對基本理論、實踐技能的掌握情況，選擇某一方向進行強化[3]。在第五個學(xué)期時，對學(xué)生有針對性的分班，使選擇不同技能發(fā)展的學(xué)生能夠聚在一個班級中進行深度學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.1.2 細化課程體系建設(shè)

在高職院校的計算機教學(xué)過程中，課程設(shè)置始終存在著一些問題，對此則要采取專門的課程體系建設(shè)的方法。一方面，在校內(nèi)開設(shè)職業(yè)證書相關(guān)的專業(yè)技能課程，將院校專業(yè)課與職業(yè)技能課相融合，建設(shè)院校內(nèi)的專業(yè)課程體系。另一方面，加強對相關(guān)專業(yè)人才培訓(xùn)機構(gòu)的引導(dǎo)，與院校內(nèi)外的培訓(xùn)機構(gòu)達成合作，立足于院校內(nèi)課程教學(xué)大綱，細化專業(yè)課的授課體系。

3.2 建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍

高質(zhì)量的師資隊伍是構(gòu)建“1+X”證書制度的有力保障，對此，院校要加強對優(yōu)質(zhì)教職人員的培養(yǎng)和引進，建設(shè)專業(yè)能力、實踐能力強的綜合性優(yōu)秀教師團隊。一方面，院校要緊抓校內(nèi)“雙師”教師團隊建設(shè)，在招聘教師時要對其社會實踐經(jīng)驗、項目經(jīng)驗等進行考核、選拔和培養(yǎng)。定時開展教師研討會、階段性去企業(yè)掛職進修、企業(yè)定崗，通過實際工作增加教師的項目經(jīng)驗，提高其實訓(xùn)的專業(yè)技能。另一方面，院校要緊抓兼職教師團隊的建設(shè)，根據(jù)校內(nèi)開設(shè)的職業(yè)技能課程，引入相關(guān)專業(yè)內(nèi)的專家、專業(yè)技術(shù)人員到院校內(nèi)兼職，增強外聘兼職教師的投入，提高職業(yè)課程的專業(yè)度。此外，院校還可以邀請教授到校園內(nèi)進行講座、專業(yè)指導(dǎo)，通過此種形式來進一步推動高質(zhì)量師資隊伍的建設(shè)。

3.3 平衡理論實踐教學(xué)

3.3.1 拓展實訓(xùn)項目

“1+X”證書制度要求學(xué)生掌握專業(yè)的實踐技能，因此在日常教學(xué)過程中，教師要針對院校選定的職業(yè)技能證書進行實訓(xùn)教學(xué)。首先，要求教師對學(xué)校選定的職業(yè)技能證書有一定程度的了解，綜合評判院校實訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能登記證書等教學(xué)內(nèi)容，加大對相關(guān)教學(xué)資源的重復(fù)使用率，提高教學(xué)資源的應(yīng)用價值[4]。其次，通過“以租代建”的模式租賃實訓(xùn)基地，在減少實訓(xùn)項目開銷的同時，還能夠提高學(xué)生在實訓(xùn)項目中的學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)效率。最后，依托于網(wǎng)絡(luò)安全實訓(xùn)室對“操作系統(tǒng)安全”“網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)攻防”“安全協(xié)議及其應(yīng)用”等內(nèi)容進行專業(yè)技能的實訓(xùn)。從職業(yè)證書的要求角度考慮，結(jié)合專業(yè)課程的教材、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃實訓(xùn)內(nèi)容，在進行模塊化教學(xué)的同時，還可以將班級內(nèi)的學(xué)生按小組合作教學(xué)。通過讓幾個學(xué)生共同完成同一個實訓(xùn)項目，鍛煉學(xué)生計算機操作的職業(yè)技能，培養(yǎng)其良好的協(xié)調(diào)合作意識。

3.3.2 加強校企合作

除了在院校內(nèi)加大實訓(xùn)力度的教學(xué)之外，院校還要積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立合作關(guān)系，安排學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)兼職、實習(xí)，在工作中鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，深化“1+X”證書制度的教學(xué)，就要加強校企聯(lián)合，在工學(xué)一體的教學(xué)模式下，推動高校教育與職業(yè)教育的共同發(fā)展，以實現(xiàn)高職院校對學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會企業(yè)對專業(yè)人才的招聘需求。在校企合作過程中，高職院校以當(dāng)?shù)赜嬎銠C專業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將對口專業(yè)的學(xué)生輸送到企業(yè)的專業(yè)崗位上，充分發(fā)揮“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)優(yōu)勢，讓“師傅”帶“徒弟”，來完成職業(yè)技能的教學(xué)。同時，以就業(yè)為導(dǎo)向，院校針對校企合作職業(yè)教學(xué)設(shè)置專業(yè)性較強的課程教學(xué)，在加強對學(xué)生理論基礎(chǔ)的鞏固教學(xué)的同時，通過建立新型評價制度、提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等方式，建設(shè)高質(zhì)量、高水平的課程教學(xué)體系，將實踐教學(xué)、理論教學(xué)相平衡。

4 結(jié)語

總而言之，要在“1+X”證書制度的背景下進行高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)，就需要校方建設(shè)高質(zhì)量的師資團隊和良好的課程體系，不斷完善理論教學(xué)與實踐教學(xué)。高職院校應(yīng)當(dāng)抓住“1+X”證書制度的機遇，推動計算機教學(xué)的良好發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻]

[1]陶再平，肖梅.1+X證書制度下高職計算機信息管理專業(yè)建設(shè)改革與實踐—以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（34）：292-293.

[2]王偉.高職計算機應(yīng)用專業(yè)“1+X”證書試點人才培養(yǎng)方案探究[J].花炮科技與市場，2019（4）：188-189.

[3]彭兵.高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程實踐教學(xué)改革探索[J].科教導(dǎo)刊，2019（9）：133-134.

[4]楊麗莎.提升高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)效率的策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（24）：120-121.

（編輯 姚 鑫）