初中自讀課文教學要巧施點撥

張敏

自讀課文，要將閱讀的權利交給學生，鼓勵學生運用閱讀策略，自主思考、增進閱讀理解力。從教材閱讀體系來看，自讀課文并非完全由學生來完成，而是要善于激活學生自主意識，圍繞閱讀主線，聯結課內與課外，促進學生將教讀課所學的知識、方法和能力，遷移到自讀課文中，最終實現“教是為了不教”的閱讀目標。顯然，自讀課文，同樣離不開教師的點撥、引領，搭建學生自讀、伙伴互讀情境，讓學生從閱讀中拓展思維，讀懂、讀透課文。

一、把握雙主線結構，確立語文素養地位

從教材分析來看，部編初中語文教材，將“人文精神”與“語文素養”作為雙主線，圍繞單元結構，來組織文本。教師在研讀教材基礎上，既要重視語文基礎知識的講解，又要關注學生語用能力的培養。結合自讀課文教學，教師要站在單元整體視角，讓學生將教讀課文的“法”，遷移到自讀課文中。舉例來講，對于八年級上冊第四單元，該單元主題為“閱讀”，其中散文兩篇節選的是嚴文井的《永久的生命》，羅素的《我為什么而活著》。從閱讀目標上來看，人文要求是學生需要通過自讀，領會人文情思，體會散文的精神世界。在語文要素層面，結合前面所學的《背影》《白楊禮贊》等教讀課文，運用所學閱讀方法，來品鑒散文，從散文自讀中理解作者的情感、思想，把握散文的寫作特點。從單元選文策略上，教讀課文與自讀課文，分別擔負不同的閱讀使命。教師在指導學生自讀課文時，要關注文本個性的挖掘。本單元的兩篇散文，《永久的生命》屬于議論性散文，而《我為什么而活著》屬于抒情性散文，兩者與寫人散文、敘事散文、寫景散文有所不同。學生在初次接觸這類文本時，教師要重視作者觀點的提煉，幫助學生厘清文本閱讀的思路，特別是通過對文本哲理的剖析，點撥學生找準閱讀關鍵點。語文課堂中培養學生的語文素養是基本任務。自讀課文教學，要尊重學生，確立學生的主體地位，適當放手，有效點撥，為學生搭建學習“腳手架”，促進學生享受閱讀的樂趣。

二、緊扣文體特征，梳理自讀課文的文脈

議論性散文，其文本特征在于議論，在于揭示道理。從《永久的生命》閱讀中，教師要強調“議論”屬性。學生在讀的過程中，要將重心放在文眼的“永”字上。從中讀出作者的“矛盾”。首先，放手讓學生自讀文本，一邊閱讀，一邊查找和圈注帶“永”字的語句。如“有限的歲月，只能一度為你所有，它們既然離開，就永遠不會再返回。”句子中的“永”字，蘊藏著怎樣的情感，請同學們在閱讀中進行思考和體認。顯然，作者用“永”字，所要表達的是，對生命一去不復返的無奈與遺憾。再來看“它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。永遠的小牛犢，永遠的金黃色茸毛！”對于“永”字的運用，著重在于渲染對新生命的欣喜與感動。還有，“它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著”，揭示了作者面對小草，對新的生命的贊嘆，對生命頑強精神的歌頌。從對“永”字的閱讀中，請同學們思考，作者對“永”字所體現的情感是否存在矛盾，“永遠不會再返回”與“永不休止地繁殖著，蔓延著”，前者是對生命的惋惜，后者是對新生命的贊美，顯然，兩種情感是不同的。我們再來看課后閱讀提示和旁批內容，在《永久的生命》里，作者對生命的短暫，報以感慨;對小草的神奇，報以贊美。一個是悲觀的希冀，另一個是積極的展望。由此，我們從“終于要凋謝”與“永存”對比中發現其中的哲理。對于個體的生命是短暫的，但對于所有的生命，又是永存的。教師在指導學生自讀散文時，要抓住文體特點，讓學生從句段中感知作者的想法。正所謂“不憤不啟，不悱不發”。對于閱讀中的“疑難點”，要通過點撥方式，引領學生由淺層走向深層，由文字聯系生活，讀透文本的哲理與啟思。

三、抓住語言特色，領悟自讀文本的魅力

在初中八年級下冊第五單元，該單元選文主要為游記散文。如《壺口瀑布》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》等文章。《一滴水經過麗江》為自讀課文，如何讓學生運用教讀課所學的方法，來自讀游記散文，教師在導引學生閱讀文本時，要把握游記散文的語言特色，通過讀寫結合，來增強學生的閱讀能力。首先，在學生初讀文本后，我們圍繞“一滴水”，讓學生梳理這滴水都經過了哪些地方。接著，提出問題：一片雪，一粒冰，能夠做導游嗎？作者為什么要選擇“一滴水”？通過學生交流，對于冰和雪，其形態與水相比，水更具流動性，能夠到達更多不同的地方。對于本文的閱讀，主要介紹麗江的自然風光與人文景觀。我們借助于PPT，讓學生了解與麗江相關的人文知識。如“茶馬古道”，麗江作為重要的貿易通道，自古以來，商賈云集，各民族文化交匯，推動麗江經濟文化的繁榮。再回到本文第13段，請同學對比，同樣是對麗江的介紹，兩者有何區別？在文中，“我經過叮叮當當敲打著銀器的小店;經過掛著水一樣碧綠的翡翠的玉器店;經過一座院子……我確實想停下了，想被摻入硯池中，被蘸到筆尖……”對這段話的描寫，請同學們思考，如何抓住“水”的流動性特征，這滴水，想停下來，但卻一直在流動。作者采用擬人的手法，將“水”當作人，有想法，有情感。作者這樣寫是為了表達怎樣的情感。同樣，在文中，“我怕被迅速蒸發……正好跳回澆花壺中”，其中的“怕”字，“正好”，又揭示了一滴水怎樣的情感，這滴水，對麗江有著深深的熱愛和不舍。對于文中第13段的旁白進行分析，作者筆下的麗江，更充滿了詩情畫意。“我感嘆……在這里，盡情歡歌處……我看到……作為一滴水，我終于以水的方式走過了麗江。”對文本語言特色的關注，指引學生從語言品讀中，感悟豐盈的情感，在詩一般的語言里，呈現在學生面前的麗江，美不勝收。自讀課文教學，要讓學生走進語言，反復涵泳，提升學生的語感。

四、參照旁批和提示，引向文本深度閱讀

對自讀課文的指導，教師要重視旁批、閱讀提示。旁批是基于文本，找出文本的關鍵點。如寫作手法、語言精華等。同樣，對于旁批，還要指向文本，讓學生揭示文本語言特色，促進學生深度思考。閱讀提示，其目標在于讓學生抓住文脈，讀出文本的意蘊。自讀課文教學，學生是學習主體，通過閱讀提升，幫助學生拓展閱讀視野，增加閱讀量，領會文本的內涵。如前面所學的《永久的生命》，對于生命的感悟，作者從感慨到贊嘆，讓學生從“認知沖突”中來思考是否“矛盾”，這就是好的閱讀突破口。自讀教學，要引領學生去有效學習。教師的點撥，要解決學生的疑惑。舉例來講，在學習七年級下冊《臺階》一文時，該文也是自讀課文。通過對旁批、單元導讀、閱讀提示的梳理，讓學生思考：“父親為什么‘總有這樣的感覺？”“造好的新臺階，為什么會讓父親如此‘不自在？”對于“臺階的高低象征著地位的不同，所以父親總說‘我們家的臺階低”，如何理解這種心態，由此，讓學生在自讀中，抓住文本細節，從中來揣摩人物的心理，揭示人物的形象。這樣寫，更是將父親的堅韌、樸實、不屈不撓的農民品質進行了生動刻畫。

總之，自讀課文教學，教師要實時點撥，抓住自讀主題和方向，指導學生成為閱讀主人。自讀教學，教師要明確“引領者”角色，既不要越俎代庖，也不要放任自學。巧施點撥，建立在對學情、對自讀課文的全面研讀基礎上，通過對單元編排主題、選文內容，以及旁批、閱讀提示的整合，為學生搭建自讀“支架”，讓學生學會閱讀，享受閱讀。

作者單位：山東省淄博市淄川區淄川第二中學