通過主問題設計促進文言合一

陳瑩瑩

文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，教師應精心進行主問題設計，引導學生真正參與到課堂閱讀中去。抓住主要人物的主要特點提煉出主問題，能有效牽動全文，牽動整堂課的教學環節，促進文言合一。《周亞夫軍細柳》是統編教材八年級上冊第六單元中的一篇課文，選自司馬遷的《史記》。《史記》長于記人，其中寫到的將軍有很多，無一不是個性鮮明，寫法也各具特色。作者通過正面側面結合的手法，表現了周亞夫治軍有方，恪盡職守，剛正不阿，國家至上的品格。為了突出這一形象，作者還運用了多處對比，進而彰顯“真將軍”的內涵。

文章最后寫漢文帝“稱善者久之”，“善者”即優點，“久”字不僅傳達出稱贊的時間之長，且能體現稱贊的優點有很多。于是筆者在執教《周亞夫軍細柳》時，抓住主要人物的主要特點，設計了淺顯易懂的主問題：發揮想象，結合文章具體內容，推測漢文帝稱贊了周亞夫哪些優點。在主問題的驅動下，學生需要關聯全文的各個角落，品析重點詞句，深入文本探究。

一、牽動文中對細柳營戰備情況的描寫——側面襯托

學生可從關鍵詞句中直觀地感受到周亞夫領導的細柳軍嚴陣以待，戒備森嚴，為了引導大家關注細節，深入文本，筆者通過刪改比較法，讓學生說說原句表現了細柳軍怎樣的精神面貌：

軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

軍士吏被甲，持兵刃，備弓弩。

通過比較，學生可以發現，“銳”有尖銳鋒利之意，說明士兵們已經磨好刀刃，可見其準備充足，訓練有素。這里的形容詞活用做動詞，可譯為“亮出尖銳鋒利的刀刃”，給人寒氣陣陣，氣勢逼人之感。“持滿”說明細柳軍不僅準備好弓弩，且全都拉滿。教師還可引導學生想象，此時，箭已在弦上，只要一聲令下，便一觸即發。接著再調動學生的生活經驗，明確拉弓需要很大力氣，好的弓，一般人別說是拉得如同滿月了，就是拉開都做不到，這就幫助學生體會到了細柳軍的勇猛威武，士氣昂揚。此外，教師還可引導學生關注“不得入”“不聞”“又不得入”“不得驅馳”，這四處“不”寫出了漢文帝在細柳營處處碰壁，可見全軍高度警惕，戒備森嚴，秩序井然。作者正是通過寫細柳營的戰備情況來側面襯托周亞夫高超的軍事管理才能，這是他的優點。

二、牽動文中對周亞夫言行的描寫——正面突出

文中不僅有側面襯托，還有正面描寫，正側結合，方能使人物形象深入人心，通過這樣的過渡語，筆者引導學生關注第五個“不”字：

至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”

為什么“介胄之士不拜”？有相關知識儲備的學生會指出。首先，“拜”指跪拜，古代軍人打仗穿的鎧甲都是十分堅硬沉重的，并不方便行跪拜之禮，所以只能拱手行禮。其次，“介胄”“持兵揖”這些細節，說明周亞夫面見皇帝時穿甲戴盔，手拿兵器，教師便可追問，為何他時時刻刻都處在一種“全副武裝”的狀態？可見其隨時提防來犯之敵，一刻也不松懈，周亞夫作為將軍，真正做到了常備不懈，恪盡職守。當然，即使尊貴的皇帝駕臨，周亞夫也依舊如此，可見其剛正不阿，不卑不亢，這些也是他的優點。

三、牽動整個事件的背景——渲染烘托

在品析“持兵揖”“介胄之士不拜”這些細節之后，教師便可追問學生：“古代臣民面見皇帝前都要搜身，周亞夫帶著兵器見皇帝更是大不敬，他至于這樣嗎？”由此，學生便會很自然地關聯到整個事件的大背景，即文章開頭第一句：“文帝之后六年，匈奴大入邊。”教師可在此處拓展鏈接，引導學生結合材料品析“大入邊”傳達的信息：

漢初，匈奴軍事實力逐漸壯大，擁有騎兵四十萬，屢犯邊境。而漢朝的軍事實力則相對薄弱，面對匈奴的屢次侵犯，主要采取防守政策。直至漢文帝、漢景帝之后，即“文景之治”后，漢朝才開始反擊。

由材料可知，匈奴軍的威脅不可小覷，文中的“大”有“大規模”的意思，說明敵軍數量極為眾多;“入”字說明匈奴已經突破漢朝邊疆防線，接下來便直逼京都，國家形勢極為嚴峻。正是在這樣嚴峻形勢的渲染下，周亞夫的一切言行才顯得熠熠生輝，難能可貴。強敵壓境，大戰迫在眉睫，周亞夫時刻警惕，戰戰兢兢，如履薄冰，絲毫不敢有任何馬虎，這種殫精竭慮，國家至上的精神品格著實令人敬佩與感動，這些更是他的優點。

四、牽動文中對霸上棘門軍的描寫——對比

我們知道，“善者”都是有比較而言的，當教師追問學生文中有沒有“不善者”時，學生便會快速地關聯到文中對于霸上棘門軍的描寫。從“直馳入，將以下騎送迎”中可以看出，天子的馬車是直接奔馳而入軍營的，沒有任何人前來登記盤查，如果是敵人偽裝，后果不堪設想，可見其戒備松弛，軍紀渙散。從漢文帝的評價“若兒戲耳，其將固可襲而虜也”中可以看出，霸上棘門軍把軍國大事當作兒戲，可謂玩忽職守，這就意味著置國家安危于不顧。而只有像周亞夫這樣把軍國大事放在第一位的真將軍，才能真正地保家衛國！至此，教師便可引導學生明確，原來作者正是通過對比，來突出周亞夫的“善”的。學生也會很快反應出：為了突出中心人物，敘事要講究詳略得當。

五、牽動文中對漢文帝言行的描寫——側面襯托

圍繞主問題關鍵詞“善者”，還可以牽動對于漢文帝形象的品析，教師繼續追問：那么在這篇文章中，還有誰也值得我們“稱善”？學生通過關聯前文，可品析出漢文帝的優點：

1.依據：文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上;以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。可見漢文帝英明睿智，反應迅捷，積極應戰，布兵排陣。

2.依據：上自勞軍。“自”有“親自”的意思，“勞”指“慰勞”。可見漢文帝禮賢下士，不辭辛勞，國事為重。

3.依據：居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”……天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”可見漢文帝寬宏大量，顧大局，識大體，深明大義。

4.依據：既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。可見漢文帝知人善任，愛才，惜才。

六、牽動讀寫結合訓練

周亞夫在漢文帝這次勞軍之后便得到了提拔，為了強化周亞夫身上的諸多優點，進而鞏固學生對于“真將軍”內涵的理解，筆者在最后設置了有趣的讀寫結合訓練。

擬寫一則晉升詔書，來昭告天下周亞夫的諸多優點。注意語言簡潔明了，句式整齊短小。

河內郡守周亞夫，，，，……即拜為中尉。

在此環節中，學生可根據本課所學所感，整合關鍵信息，完成詔書填空。最后，教師讓學生用課文中的一句話，一個字來概括周亞夫的形象，便可關聯到“真將軍”一句。至此，文章的中心主旨也明確了，“真”不僅是因為周亞夫高超的軍事管理才能，更是由于其身上剛正不阿，恪盡職守，國家至上的可貴品格，這就是“真”的內涵，也是“善”的內涵。

抓住主要人物的主要特點提煉出的主問題，能有效地牽動全文，避免課堂提問的隨意性，從而提高課堂質量和學習效率，實現課堂教學的文言合一。

作者單位：江蘇省昆山開發區青陽港學校