于無聲處解決教學目標

錢玉琴

《普通高中語文課程標準》（2017年版）提出的“學習任務群”，其核心要素是“情境創設”和“任務驅動”，要求課堂應變“以教師講解為主”到“以學生活動為主”的模式。在教學《漁父》一文時，我嘗試了情境任務驅動教學，通過活動體驗和問題探討驅動學生研讀文本，從而獲得語文學習的解放，真正提升語文的素養。我認為一個好的情境任務需要符合以下四個特點

一、生活真實性

新課標強調“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生核心素養形成、發展和表現的載體”，要求以學生真實的生活情境為起點，在情境中引出驅動任務。然而，在設計生活情境的過程中，我們許多所謂的情境任務，其實等同于教學目標。如《漁父》一文，如果創設的情境是“請小組交流討論，分析屈原和漁父的人物形象，并談談你更贊成誰的觀點”，很明顯，這是一個“偽生活情境”，因為“分析人物形象”是本課的教學目標之一。以此為情境，只能使教學走上老路。生活情境的創設應該基于學生的生活實際，選擇學生熟悉并能積極主動去完成的真實情境，以此驅動他們自行研讀文本。

首先，我創設了“為課文繪制一幅插圖”的生活情境主任務，這個情境任務是貼近學生生活的。因為從小學開始，語文書中有些課文旁邊就配有插圖。插圖是課文的重要部分，與課文內容緊密聯系。一幅幅生動形象的插圖或讓我們加深對人物形象的認識，或直觀感受特定環境場景，或讓我們想象圖畫背后的事物，幫助我們更好理解課文內容。幾乎每個學生都曾不自覺地在自己的課本上進行過“涂鴉”，現在老師要求為《漁父》這篇文章繪制一副插圖，學生肯定會積極投入其中，主動去研讀文本。

其次，基于“配插圖”的情境主任務，我又分別設計了“繪制一幅畫”“題寫幾句話”“確定畫面布局”三個分任務活動，從而將相應的三個系統性的教學目標勾連了起來。因為貼近學生生活實際，學生在三個活動中都表現出了極大的學習熱情，小組成員在真實的情境任務的驅動下研讀文本、積極交流，在探討中發展了理性思維。

二、整體帶動性

教學目標是根據你的教學價值生成的，而情境任務是必須要花心思設計的。真正的高手往往是將教學目標暗藏于情境任務中。通過對單元板塊及《漁父》文本的解讀，我確定了三個教學目標：了解時代背景，初步感知屈原和漁父形象;深入分析屈原和漁父的人生處事哲學;培養學生對重大人生問題有自己的思考和追求。

要想落實這三個教學目標，首先要創設一個具有整體能動性的情境主任務，即這個主任務要能引領后面依次開展的多個分任務活動。設計一個情境主任務，是高質量學習的前提和保障，也是真正見教學功力的地方。

如《漁父》一文的情境主任務設計成“為課文繪制一幅插圖”，這一主任務就具有整體帶動性。一幅插圖有三個基本構成要素：圖形要素、文字要素、編排要素，以這三個基本要素為依托，依次引領“繪制一幅畫”“題寫幾句話”“確定畫面布局”這三個次任務活動（見圖一）。

情境主任務的“整體帶動性”特點，要求我們在設計任務時要高瞻遠矚，既要考慮到具體的教學目標，又要綜合考慮每一個教學目標需要依靠怎樣的任務活動去驅動落實，最后再把這些任務活動統一到一個情境主任務下。設計一個高質量的情境主任務，也的確考驗著教師的教學智慧。

情境主任務的設計要有“整體帶動性”，圍繞情境主任務設計的幾個分任務活動也要有層次性。要像一部戲一樣，一環套一環，逐層推進，缺一不可。

如《漁父》一文的三個分任務活動，是基于“配插圖”的情境主任務要求逐層展開的。首先，要考慮為插圖添加圖形要素（“繪制一幅畫”），這是插圖設計的基本組成部分;其次，要添加文字要素（“題寫幾句話”），這樣就可以使文字與圖形結合，達到圖文并茂的效果;最后，還要考慮編排要素（“確定畫面布局”），可以使畫面更有視覺張力，從而更好突出主題。

這三個層層推進的任務活動，驅動學生一步步深入探究文本，最終完成了“配插圖”這一情境主任務，也由淺到深地解決了隱性的三個“教學目標”（見文未圖二）。

三、新穎針對性

新課標帶來一種新方向，但是隨之而來的就是“思維定式”。定勢使人能夠快速應用已掌握的情境任務，如“拍電影”“編排課本劇”“導游解說詞”“推薦詞”，等等。但是如果在文本發生變化時，這種思維定式就會造成生拉硬扯的問題，妨礙教師去設計適合新的學習內容的情境任務，從而影響學生真正開展活動，教學目標也就被架空了。

在教學設計時如何避免“偽情境”的出現，首先我們需要解讀文本內核，把握文本的結構、語言意蘊、主旨情感等內容，在此基礎上確定相應的教學目標，再有針對性地去設計能匹配教學目標的真實情境任務，讓其真正發揮出驅動學生研讀文本的正向引導推動作用。真正有設計的情境任務，往往是表面“逗你玩”，實際緊扣教學目標。

《漁父》是蘇教版必修五“直面人生”專題“生死抉擇”板塊的一篇課文，這個專題重在引導學生對重大人生問題有自己的思考和追求。而《漁父》這篇課文又比較短小且淺顯易懂，所以重點應放在引導學生通過合作探討交流，發現文字背后的意義，感知人物形象的特點，從人物的生死抉擇中感悟正確的生死觀和人生觀。通過這些分析，也就可以確定相應的三個教學目標。再通過“配插圖”及三個子任務活動的設計，教學目標也就迎刃而解了。

蘇霍姆林斯基說：“教育的意圖越隱蔽，越能被受教育者所接受?！薄稘O父》一文的教學再一次啟示我，不要總想著給學生“講什么”，一堂好的語文課應通過情境任務的創設“讓學生干什么”，學生可以興味盎然地開展活動，讓學習真正發生，教師也在這一過程中不著痕跡地完成了教學目標。

作者單位：江蘇省宜興中學