在“項目學習”中培養高中學生思維能力

王利娟

項目教學法是一種基于發揮學生主體作用的新型教學方法，隨著新課程改革的推進在實際教學中得到了廣泛的應用，并取得了顯著的教學成果。在高中語文教學過程中，教師以執行項目的形式來引導學生學習知識，可使學生的學習自主性得以充分發揮，并且能落實對學生思維能力的培養。因此，高中語文教師可把項目教學法積極應用起來，通過“項目學習”方式引導學生探究語文知識，使學生在探究中思維能力得到有效訓練，為學生成長發展奠定良好基礎。文章以《紅樓夢》為例，探討了高中語文教學中如何應用“項目學習”對學生的思維能力進行培養。

一、教學前提：明目標，立主題

為確保“項目學習”的作用最大化發揮出來，教師需要明確目標，確立好主題，緊緊圍繞一個主線引導學生有針對性地探究知識內容，以確保學生深入學習，透徹掌握所學知識，并使學生的思維能力得到有效培養。

以《紅樓夢》中的“林黛玉進賈府”這一片段為例。此片段以“黛玉進賈府一天的行蹤”為線索展開了描述，體現出了賈府的環境和人物出場的描寫藝術。高中語文教師可以“黛玉初入賈府”為主題，設立以下教學目標：厘清“林黛玉進賈府”故事發展情節;了解賈寶玉、林黛玉、王熙鳳、賈母等人物形象特征;掌握《紅樓夢》人物語言含蓄美的特點。課堂上，教師可先播放微視頻（視頻內容與此“林黛玉進賈府”內容相關），使學生對本課學習內容有一個初步了解。然后，教師可通過“項目學習”方式，給學生設置任務，讓學生以小組為單位，對所設立的教學目標進行探究，把探究過程、探究結果以小組報告形式呈現出來。學生合作探究完成之后，教師可鼓勵學生分享、交流對此部分內容的認識。隨后，教師可以“步步留心—進賈府大門—見賈母—三個姐妹—王熙鳳來了—黛玉寶玉初相見”情節線為依據，讓不同的小組分析不同的情節點，探究其中所涉及的語言描寫或語言藝術。如A組分析“步步留心”這一情節點的語言描寫或語言藝術;B組分析“進賈府大門”這一情節點的語言描寫或語言藝術……這樣，可以把內容分為多個項目以供學生探究。值得注意的是，教師需適時參與小組討論，確保學生明確探索目標，最大化發揮出“項目學習”的作用。學生經歷一系列的探索活動，思維自然會活躍起來，這有助于落實對學生思維能力的培養。

二、教學基礎：設問題，保可行

在應用項目教學法的過程中，問題設計是驅動項目實施的影響因素，并對學生的學習有引導性的作用。在“項目學習”環節中，高中語文教師可根據教學內容設計問題，且要確保“問題”有啟發性，符合學生的認知規律，以發揮問題探究作用，使學生的思維能力得到鍛煉。

以《紅樓夢》中的“劉姥姥進大觀園”這一片段為例。在《紅樓夢》這部著作中，劉姥姥進賈府有過三次，第一次是到賈府攀親，尋求救濟;第二次是到賈府感恩救助;第三次是救贖巧姐。這里所寫的“劉姥姥進大觀園”便是第二次進入賈府所發生的故事。課堂上，學生粗讀完此片段內容后，教師可以就眾人與劉姥姥共同吃飯這一段，設計以下問題：此處出現了多處“笑”的描寫，“劉姥姥”的笑是什么樣的？體現了什么，賈母、薛姨媽、史湘云他們的笑是什么樣的，體現了什么。通過這種邊緣性的問題，抓住文章中的一個點進行深入研究，可保證項目目標與課程內容有效結合，具有較強的可實施性。小試牛刀之后，教師可再繼續設計問題，如：“劉姥姥便伸筷子要夾，哪里夾的起來？滿碗里鬧了一陣，好容易撮起一個來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下。”這句話中的“伸”“鬧”“撮”“滑”“滾”用詞體現了什么，分析其作用。為保證教學進度，且保證學生分析深度，教師可通過“項目學習”方式，讓學生自由選擇其中的某一個關鍵字眼分析所提出的問題。學生紛紛發言之后，教師再帶著學生總結觀點：“伸”字突出了劉姥姥吃鴿子蛋時的小心翼翼而又憨態可掬;“鬧”和“撮”兩字寫出了劉姥姥不習慣沉且滑的筷子，夾不住鴿子蛋，以至于鴿子蛋滿碗亂跑的情形，生動、傳神地寫出了劉姥姥夾鴿子蛋時的窘態;“滑”和“滾”兩字寫出了筷子光滑、鴿子蛋小，且鴿子蛋掉下時速度之快。這些關鍵字眼生動傳神地寫出了劉姥姥吃飯時遭受戲弄的可笑而無奈的窘相。通過項目問題設計方式，帶著學生逐漸深入探究內涵，可使學生的思維能力得到有效訓練，有助于促進學生的思維能力不斷提升。

三、教學過程：建鏈接，找線索

《紅樓夢》章節較多，且故事線較多，梳理整部著作的思路并不簡單。教師可通過鏈接建立方式來引出細節，并通過“項目學習”途徑引導學生探索《紅樓夢》中的經典內容，幫助學生厘清思路，構建完善的知識體系，并在此過程中對學生的思維能力進行培養。

這里以《紅樓夢》中“劉姥姥三次進賈府”為例。教師可以以“劉姥姥”這一人物為線索，課前讓學生通過網絡資料查找《紅樓夢》中描寫“劉姥姥”的相關內容。學生查找資料之后，不難發現，與劉姥姥相關的內容便是“三進賈府”。教師可把班級學生分為三個項目組，第一個項目組探究“劉姥姥第一次進賈府”的相關內容，第二個項目組探究“劉姥姥第二次進賈府”的相關內容，第三個項目組探究“劉姥姥第三次進賈府”的相關內容。主要探究的內容如下：分析其中的細節描寫、語言描寫、人物形象描寫;其中運用到了哪些藝術語言，呈現出了怎樣的表達效果;內容所體現出來的中心思想是什么，揭示了什么，告訴了我們什么……如此，可以把學生調動起來，促使學生積極探索項目任務，還可以讓學生通過線索厘清《紅樓夢》著作中有關聯性的內容，幫助學生建立系統的知識鏈接，亦可促使學生思維發散，使學生的思維能力得到培養。

四、教學延伸：拓內容，散思維

對《紅樓夢》的研讀，不應局限于課堂，還可延伸至課外，應用項目教學法給學生設置課外項目探究任務，以此拓展教學內容，使學生課外之余思維也處于活躍狀態，以強化對學生思維能力的培養。

比如，教師可從《紅樓夢》中選取一些章節，如“西廂記妙詞通戲語 牡丹亭艷曲警芳心”“情中情因情感妹妹 錯里錯以錯勸哥哥”“尷尬人難免尷尬事 鴛鴦女誓絕鴛鴦偶”，等等，也可讓學生自由選擇《紅樓夢》中的章節，然后讓學生對某一章節內容進行精讀、精分析。注：教師需提前給學生發放一個研讀報告，學生項目任務完成之后要填寫好此份報告。在課外閱讀活動中，教師可讓學生相互探討所填寫的研讀報告，之后邀請學生分享自己的研讀心得。如此，可使學生深入《紅樓夢》，從中獲得啟發，思維得到發散、鍛煉，無疑能推動學生思維能力不斷提升。

目前，高中語文教師需從教學實際出發，從多個維度應用“項目學習”方式引導學生探究語文知識，以落實對學生思維能力的培養，進一步提升教學的有效性，增強教學效果。

作者單位：安徽省亳州市渦陽縣第二中學