體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究

【摘要】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)識(shí)字作為一種集創(chuàng)造力、想象力于一身的多元化識(shí)字方法，其可塑性和可創(chuàng)新性都具有很大的空間。教師通過(guò)多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，對(duì)于識(shí)字課堂的豐富、學(xué)生能力的提升都具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)目前識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題的簡(jiǎn)要分析，提出幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)的建議，希望可以為語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式的改進(jìn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué);教育改革;思維模式;強(qiáng)化能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）24-092-03

【本文著錄格式】蘭瑩瑩.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（24）：92-94.

引言

在課程改革以來(lái)，各個(gè)學(xué)校都在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)教師和學(xué)生的要求也越來(lái)越高。在小學(xué)階段，就要求孩子要有較高的識(shí)字量，那對(duì)于年齡尚小的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是此階段的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。識(shí)別文字和簡(jiǎn)單的文字書(shū)寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，有了一定的文字積累，才能進(jìn)行相應(yīng)的閱讀和寫(xiě)作，因此打好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。在學(xué)習(xí)漢字最敏感的時(shí)期，如何讓學(xué)生更好地掌握識(shí)字方法、獲取識(shí)字能力，正是教師們亟待解決的問(wèn)題。而目前使用廣泛的教學(xué)方式仍然以“灌輸式”為主，雖然這種教學(xué)方式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的運(yùn)用，已經(jīng)成熟，對(duì)學(xué)生識(shí)字量的提升有顯著的效果，但相對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)法來(lái)說(shuō)，其對(duì)學(xué)生思維模式的開(kāi)發(fā)、對(duì)文字理解的能力提升以及其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有一定的局限性。因此，想要提高小學(xué)生的識(shí)字能力，掌握文字運(yùn)用的技巧，采用體驗(yàn)式教學(xué)方式在教學(xué)的實(shí)踐中值得推廣。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方法單一，理論水平差異大

通過(guò)對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字階段教師的調(diào)查來(lái)看，老師們都有意識(shí)地想要采用更多花樣、更多形式、更多場(chǎng)景的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，以便于學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，最大程度上掌握新文字的識(shí)別和運(yùn)用，想要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分類(lèi)教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于受課堂條件、學(xué)生接受程度、課時(shí)長(zhǎng)度的影響，很多形式不適合開(kāi)展。大部分教師也都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)為既要教會(huì)孩子對(duì)文字的識(shí)別和書(shū)寫(xiě)，還要培養(yǎng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。同時(shí)提及識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)在于對(duì)漢字基本筆畫(huà)、筆順、偏旁和部首的認(rèn)知和掌握。因此教師會(huì)在生字的整個(gè)認(rèn)知流程上下功夫，包括字音、字形、偏旁、筆順等，這樣一個(gè)完整流程走下來(lái)，耗時(shí)長(zhǎng)，教師累，學(xué)生也覺(jué)得乏味無(wú)趣，再加上課后作業(yè)仍是以重復(fù)抄寫(xiě)漢字為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不好，識(shí)字效果也相對(duì)較差。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，大部分學(xué)生更加喜歡教師以故事、游戲、圖片、兒歌等方式來(lái)教授漢字，這種方法他們才會(huì)更加有興趣，也愿意參與其中，注意力相對(duì)集中，對(duì)漢字的理解和記憶也隨之變得更加深刻。對(duì)教師們常用的方法如：拼讀，組詞，造句，對(duì)漢字的部首、筆畫(huà)等死記硬背等方式表示不喜歡，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此可見(jiàn)，學(xué)生們更希望運(yùn)用比較新穎的識(shí)字教學(xué)模式，原有的“灌輸式”教學(xué)并不能帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

另外，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)于新課改以后的教學(xué)方式改變具有很高的關(guān)注度，年輕教師可以在工作中不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、教輔資料等多途徑獲得識(shí)字教學(xué)資源，從而為其設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)方法提供了保證;但對(duì)一些年齡稍長(zhǎng)，工作時(shí)間長(zhǎng)的老師來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣于多年來(lái)的教學(xué)模式，對(duì)新的科技和手段的運(yùn)用能力相對(duì)較差，無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。教師間的新式理論和認(rèn)知水平間的差異也不利于新型識(shí)字教學(xué)方式的推進(jìn)。

（二）學(xué)生識(shí)字能力、記憶能力相對(duì)較差

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)新文字的學(xué)習(xí)和理解具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。想要提升學(xué)生識(shí)字的水平和質(zhì)量，識(shí)字興趣是主要影響因素。通過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，他們目前對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文和漢字都有一定的信心和欲望，學(xué)習(xí)的動(dòng)力還是有的，也基本可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢字的重要性，只是對(duì)漢字的含義和運(yùn)用不太理解。如何讓孩子們將這種對(duì)識(shí)字的熱情保持下去，并提高相應(yīng)的識(shí)字能力，是教師們需要解決的重要問(wèn)題。另外，孩子們表示課堂之外主要的識(shí)字途徑包括閱讀、使用字典或從其他生活素材中獲取，但主要學(xué)習(xí)途徑仍然是語(yǔ)文課堂，課堂上的識(shí)字教學(xué)方法對(duì)于提升孩子的識(shí)字能力來(lái)說(shuō)是最為重要的。若課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字思維模式的創(chuàng)新，只是單純的抄寫(xiě)和組詞，時(shí)間長(zhǎng)了以后，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有消極的影響，同時(shí)也容易造成孩子們漢字使用的錯(cuò)誤，影響識(shí)字能力的提升。

調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在課堂上第一次學(xué)習(xí)漢字時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)很容易忘記，需要不斷地記憶，在不同的場(chǎng)景中重復(fù)出現(xiàn)，才有可能記住。正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師往往會(huì)通過(guò)默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)等方式來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，但學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象仍然很普遍，大多集中在對(duì)字義的理解不足，字形寫(xiě)得混亂，以及形近字之間的混淆。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于學(xué)生沒(méi)有將漢字的讀音、字形、意思等方面綜合起來(lái)記憶，僅限于對(duì)漢字的字形記憶，從而導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。

二、體驗(yàn)式識(shí)字教學(xué)方法的具體運(yùn)用

（一）利用文本，在看與讀的體驗(yàn)中識(shí)字

對(duì)于低年級(jí)需要識(shí)字較多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)作為最直觀(guān)的教學(xué)材料，可以加強(qiáng)對(duì)其視覺(jué)的沖擊力，通過(guò)圖畫(huà)可以更加快速地記憶文字，這也是小學(xué)語(yǔ)文課本中插圖插畫(huà)較多的主要原因。通過(guò)顏色鮮艷、主旨明確的圖片，學(xué)生們可以很好地認(rèn)識(shí)文字，并可以簡(jiǎn)單地理解文字的含義。例如：“水”字。圖畫(huà)上畫(huà)出水流動(dòng)時(shí)波紋的樣子，學(xué)生在學(xué)習(xí)“水”字時(shí)，通過(guò)旁邊水紋的圖片可以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)和文字的對(duì)比，思考兩者之間存在的某種關(guān)系，將想法說(shuō)出來(lái)，并以此為例子，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想到其他還有哪些學(xué)過(guò)的文字可以用圖畫(huà)表示出來(lái)，枯燥乏味的課堂就會(huì)變得生動(dòng)得多。其次可以利用講故事的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢字，小學(xué)階段的孩子內(nèi)心充滿(mǎn)了童趣，對(duì)一直陪伴其成長(zhǎng)的故事充滿(mǎn)好奇心和想象力，選用講故事的方式來(lái)教授文字是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)生沉浸在有趣的故事中，對(duì)故事中反復(fù)提及的主要人物或物品會(huì)有更好的記憶效果，并在故事的發(fā)展中，理解文字的意義。例如：有一個(gè)外國(guó)朋友到中國(guó)餐廳，老板問(wèn)他想吃什么，朋友說(shuō)“要睡覺(jué)”。老板很疑惑，不明白朋友的意思，于是問(wèn)他“這里是餐館，不是酒店，是不是來(lái)錯(cuò)地方了”。經(jīng)過(guò)多次交流，和對(duì)實(shí)物的指認(rèn)，老板才明白，其實(shí)他要的是“水餃”，由于發(fā)音不準(zhǔn)確，因此才鬧了這樣的笑話(huà)。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生們更加清楚了讀音的重要性，明確讀音之間的區(qū)別。故事雖短，但對(duì)學(xué)生識(shí)字的影響卻很大，一舉多得。最后是利用兒歌，兒歌一般都有一定的韻律在里面，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，具有很強(qiáng)的親切感。并且兒歌通俗易懂，節(jié)奏明快，好聽(tīng)的兒歌，學(xué)生會(huì)喜歡反復(fù)朗讀，幾遍下來(lái)就可以背誦，通過(guò)兒歌可以讓學(xué)生更加巧妙地記住不同漢字之間的意思和用法。例如：小嬌嬌很可愛(ài)，是華僑住國(guó)外，開(kāi)轎車(chē)去遠(yuǎn)行，過(guò)石橋開(kāi)得快。通過(guò)簡(jiǎn)短的四句話(huà)兒歌，學(xué)生可以很快地掌握“嬌”“僑”“轎”“橋”之間的含義差異，并且學(xué)會(huì)區(qū)分。通過(guò)兒歌的讀寫(xiě)，學(xué)生在理解上更加快速，對(duì)文字的印象也更加深刻，同時(shí)還能提高其語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（二）在實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)中識(shí)字

小學(xué)階段的孩子，還依然有著愛(ài)玩和好動(dòng)的天性。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們主動(dòng)參與其中，在活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而可以調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)積極性。下面針對(duì)幾種便于課堂使用的教學(xué)活動(dòng)方法進(jìn)行介紹。第一是動(dòng)作識(shí)字法，中國(guó)文字博大精深，很多文字通過(guò)象形、發(fā)音等特點(diǎn)演變而來(lái)，而人體又具有很強(qiáng)的柔韌性，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的漢字可以通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在肢體表演的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)漢字的記憶和理解。例如：“抓”和“握”的學(xué)習(xí)，老師可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生誰(shuí)愿意用動(dòng)作將這兩個(gè)字表示出來(lái)，學(xué)生甲：五指張開(kāi)，手掌向下，將桌子上的橡皮、轉(zhuǎn)筆刀等小物品抓起來(lái);學(xué)生乙，將大拇指直立，其余四指并攏，手掌向內(nèi)，將桌子上的水杯握住，拿起來(lái)。通過(guò)兩個(gè)不同的動(dòng)作舉例，使學(xué)生們理解漢字更恰切的用法。第二是游戲識(shí)字法，好玩的游戲可以將沉悶的課堂氛圍帶動(dòng)起來(lái)，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。例如：組漢字游戲，教師將多個(gè)漢字拆開(kāi)，分成多個(gè)部首和其余部分，參與游戲的學(xué)生手中發(fā)放一個(gè)部首，其余部分全部攤在講桌上，讓學(xué)生挑出可以與手中的部首組成漢字的部分，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的那些，可能就是學(xué)生掌握不好的漢字。通過(guò)不同學(xué)生的多次游戲，大家可以加深對(duì)漢字的印象，不僅保證了教學(xué)目的，還提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生們可以在一組游戲中記住大量漢字。第三種是認(rèn)知卡片教學(xué)法，學(xué)生之間通過(guò)自制漢字卡片，互相進(jìn)行考試，要求同學(xué)讀出卡片上的漢字，并說(shuō)出它的意思，若對(duì)方不能說(shuō)出，自己就要教會(huì)對(duì)方，在彼此的互幫互助學(xué)習(xí)中共同掌握文字的含義，在一定程度上也提升了學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)熱情。

（三）在想象和聯(lián)想的體驗(yàn)中識(shí)字

小學(xué)生的思維本身具有很強(qiáng)的跳躍性，想象力也更加豐富，而漢字也可以讓人產(chǎn)生無(wú)窮的想象。教師可以利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)立特殊情境，開(kāi)拓學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，在思維轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)識(shí)字。首先可以運(yùn)用分字造句法，此方法適用于偏旁部首容易區(qū)分的漢字，讓學(xué)生通過(guò)想象，將漢字拆分，并造出簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子，對(duì)于那些筆畫(huà)多、難記憶的漢字很有效，在幫助孩子記憶的同時(shí)，發(fā)散思維。例如：“你在我心上”（您），“你在左我在右”（俄），“我的旁邊有只小鳥(niǎo)”（鵝）。老師在選漢字的時(shí)候，要注意這些生字本身要具有一定的聯(lián)想性，學(xué)生在拆分時(shí)積極思考，將分開(kāi)的部分組詞造句，不僅可以鍛煉孩子們的思維能力，還能拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)寬度，讓學(xué)生自己找出適合自己的記憶方法，提升識(shí)字能力。其次可以運(yùn)用猜字謎識(shí)字法，猜字謎在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中具有很長(zhǎng)時(shí)間的歷史了，自古以來(lái)元宵節(jié)猜燈謎都是主流活動(dòng)，在學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)中，與傳統(tǒng)文化相銜接，不僅可以傳承中華的文化內(nèi)涵，還能讓學(xué)生在猜謎中深化對(duì)漢字的理解。由于小學(xué)階段孩子已學(xué)漢字有限，因此教師在字謎的選擇上可以多采用合成字謎。例如：“二小二小，頭上長(zhǎng)草”（蒜），“難分上下”（卡），“八十八”（米）。由于字謎都具有一定的規(guī)律性，學(xué)生也可以參與仿制，更進(jìn)一步拓展孩子的思維，在猜謎過(guò)程中，注意力相對(duì)集中，識(shí)字效果也會(huì)更好。

（四）情境結(jié)合，在生活體驗(yàn)中識(shí)字

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中講述自己在生活中發(fā)生的小故事，并將故事用書(shū)面的形式復(fù)寫(xiě)出來(lái)供學(xué)生閱讀，由于學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)同學(xué)的講述，讀起來(lái)更加熟悉順暢，也會(huì)覺(jué)得更加有趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)生字，這種簡(jiǎn)單又不失樂(lè)趣的方式，讓同學(xué)的識(shí)字過(guò)程變得更加輕松，在完成識(shí)字目標(biāo)的前提下，也使學(xué)生感受到了強(qiáng)烈的成就感。另一方面，同學(xué)之間可以互寫(xiě)名字，由學(xué)生自我講述名字的含義，學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，既學(xué)習(xí)了漢字，也讓同學(xué)之間有更多的了解，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、總結(jié)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)識(shí)字作為一種集創(chuàng)造力、想象力于一身的多元化識(shí)字方法，其可塑性和可創(chuàng)新性都具有很大的空間，教師在實(shí)際教學(xué)中不拘泥于幾種簡(jiǎn)單的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的想象、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)積累漢字，對(duì)提升識(shí)字效率、識(shí)字能力意義重大。作為語(yǔ)文的教育工作者，要深刻明確自己的責(zé)任，要遵循中華文字的理論結(jié)構(gòu)和含義，運(yùn)用正確新穎的教學(xué)方法，提升學(xué)生的識(shí)字能力。本文通過(guò)對(duì)目前識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，提出幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)的建議，希望可以為語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式的改進(jìn)提供參考。識(shí)字教學(xué)的路很長(zhǎng)，值得改進(jìn)和研究的方面也很多，也希望更多的語(yǔ)文教育者或?qū)＜铱梢栽隗w驗(yàn)式教學(xué)中做出更好的探索。

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作者簡(jiǎn)介：蘭瑩瑩，女，1996年生，吉林長(zhǎng)春人，本科 ，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。