高職“計算機基礎”課程的“1+E”線上線下混合教學模式研究

張潤娟 白敬雨

摘 要：當前，隨著互聯網技術的不斷發展，線上線下混合式的教與學模式已經在多個學科的教學中得以應用，高職“計算機基礎”課程也自不例外。對此，文章對當前新興的“1+E”線上線下混合式教與學模式在高職“計算機基礎”課程中的應用進行了探討，并詳細闡述了其有效應用的途徑，對該模式的未來發展方向進行展望，以供參考。

關鍵詞：“計算機基礎”;“1+E”;線上線下混合;教與學模式

0 引言

信息化時代，計算機技術已成為每個高校學生所必須具備的一項技能，高職院校的“計算機基礎”成為各專業的必修公共基礎課。但受傳統教學觀念的影響，在“計算機基礎”課程教學中，灌輸式的教學方法仍然存在，使得教學效率和學生的學習效果均難以提高，這不利于學生在計算機技術方面的進步。因此，應當對教學模式進行創新，當前新興的“1+E”線上線下混合式教學模式，則是創新的一個重要體現，值得推廣應用。

1 “1+E”線上線下混合式教與學模式的特點

相較于本科院校，高職院校的教學更側重于對學生實踐動手能力的培養，為此，選用“1+E”線上線下混合式教與學模式有非常重要的作用。具體來看，“1+E”中的“1”，指的是“計算機基礎”課程的課堂，而“E”指的是利用互聯網技術進行教與學，并利用多元化的教學資源平臺來起到提高教學水平的目的。在線上，利用各種移動終端設備，讓學生能夠進行自主學習或互動式學習;在線下，通過教師指導學生獨立或分組完成學習任務。整體而言，該模式具有以下特點：有多個教學場所，能夠利用各種場所來完成線上和線下的教學任務和學習任務，學生通過利用碎片時間就可進行自主學習，有利于發揮學生的主觀能動性[1]。

2 現階段高職院?！坝嬎銠C基礎”課程教學中存在的問題

2.1 學生計算機水平參差不齊

當前，高校“計算機基礎”課程的教學，通常是以一個或數個班級為單位進行共同上課，每堂課的學生數量都達到幾十甚至是上百人，而學生之間的計算機基礎水平也必然參差不齊，一些基礎較好的學生已經對計算機相關知識有了較多了解，能夠熟練掌握和操作有關內容，但一些基礎較差的學生則正好相反。部分教師卻忽視了這一問題，仍然采用“一刀切”的教學方式，導致基礎較差的學生在“計算機基礎”課程學習效果方面仍不甚理想，甚至還會出現學習效果兩極分化的局面，無法讓整體的學習水平同時提高。

2.2 學生課外學習的自覺性相對較低

在智能手機已經在學生群體中全面普及的情況下，部分學生的課余時間幾乎全部被網絡視頻、游戲和聊天軟件所占據，智能手機用于學習的比例仍然處于較低的水平，給課堂教學也帶來了較高的難度。如何讓課堂內容吸引學生，將學生的注意力轉移到提高專業知識和信息技術應用能力當中，仍是值得研究的問題，對此，“計算機基礎”課程的教師也應當發揮自身的引領、熏陶和監督作用，以線上的知識技能訓練和討論活動等方式，來帶動學生的課外學習。

2.3 教學內容難以及時進行更新

計算機技術的發展和更新速度飛快，經常會在短期內出現計算機技術的更新，為此，“計算機基礎”課程教學方面也必須做到與時俱進，才能夠滿足實際的教學需要[2]。但從目前來看，在實際教學中，教師所采用的教材和所使用的軟硬件設備都相對較為陳舊，受到各種因素的制約，也難以進行及時的更新，這導致學生所學知識難以得到實際的應用[3]。

2.4 過程性考核有待于加強

在高職院?！坝嬎銠C基礎”課程的課堂教學階段的過程性考核效果都較好，在課堂上，教師可以合理布置教學任務并指導學生完成。但對于課后學習方面，仍然存在著需要補足的地方，如何調動學生的學習積極性，引導學生利用課外進行學習，實現線上線下混合式教學，讓學生能夠養成隨時隨地進行課程學習的好習慣[4]。

3 如何在高職“計算機基礎”課程教學中有效應用“1+E”線上線下混合式教與學模式

3.1 “1”的學習

在“1+E”中，“1”主要是指以課堂教學為主的線下學習模式，而在線下學習模式當中，也要對以往的教師定位進行調整，教師的主要定位是學生學習的引導者，因此需要改變以往的灌輸式教學方法，在課堂中只講重要內容，將空出的時間留給學生進行自主練習。具體來看，在課堂教學中，主要采用以下5個主要步驟：（1）創設學習情景，采用情景化教學的方式激發學生的學習興趣;（2）加強師生的課堂互動，通過互動來疑難問題的解決方法進行探究分析，以得到解決方案;（3）團隊協作，讓學生通過合作學習的方式來解決其在學習中遇到的難題;（4）多維評價和思維拓展;（5）教師在課堂結束后，布置課后作業，進行課堂教學內容的拓展學習。

這樣的課堂教學流程符合學生的基本學習規律，突出了學生的主體地位。當然，需要注意的是，教師在課后有了更多任務，仍需要在教學任務設計等方面加以努力。

3.2 “E”的學習

“1+E”中的“E”指的是基于互聯網的線上學習模式，目前，出于線上教學的需要，已經相繼出現了各種可免費使用的線上教學平臺，這些平臺都能夠支持視頻直播、圖文和音頻輸出等多種功能。通過這些教學平臺，不僅能夠支持學生的在線學習，也能夠開展在線討論和在線測驗等內容，教師在線上教學中所起到的作用，則是對學生的學習情況進行監督、收集和解答學生所遇到的疑難問題，并進行課后學習的設計和引導等。

3.3 充分利用優質網絡教學資源

目前，隨著互聯網教育的發展，互聯網上已經擁有了大量關于“計算機基礎”課程的教學資源，為確?！?+E”線上線下混合式教與學模式得到有效應用，就必須利用好這些教學資源。教師在備課過程中，可利用這些資源進行備課，并參考這些課程資源中所體現的教學理念和教學方法，來提高備課的質量和效率，也能夠提高學生的學習興趣;同時，這些網絡教學資源在設計之初就已經充分考慮到了不同層次學生的不同學習需求，采用多層次劃分的方法，適應學生自主學習的有關需求，能引導學生進行自主學習，并培養學生自我獲取知識的能力。

3.4 加強教學平臺建設

有條件的高職院校應當注重自身的教學平臺建設，打造一個功能較為全面的混合式教學平臺。具體來看，該教學平臺應當涵蓋在線課程展示與建設、在線測試、大數據分析等多項功能，能夠對學生的學習行為進行記錄，并通過記錄得到的大數據，對學生的學習規律進行分析，根據分析結果即可對接下來的教學工作進行改進，從而提升學生的學習效率和效果。

3.5 對教學考核方式進行優化調整

目前，高職院校的“計算機基礎”課程學習多以實用型知識為主，在這類課程的考核中，則主要采用上機考試的方式進行，上機考試的題型則為選擇題、填空題和實際操作類問題，再通過結合學生的課堂作業來進行成績的最終評定。雖然這種考核方式已經持續了較長時間，但實際上這種考核方式的科學性并不強，很多學生為了應付考試，通常是采用背誦知識點的方式進行學習，無法對所學知識進行靈活應用。針對這一問題，就需要對教學考核方式進行調整，適當增加課堂表現所占的比重，確保學生能夠重視實踐操作方面的內容，并利用自己所學的知識進行實踐操作。高職院校的“計算機基礎”課程學習有一定的特殊性，在最終的考核中要考慮學生是否能熟練掌握課程知識，采用所有學生都能學會的方式進行考核。

4 “1+E”線上線下混合式教與學模式的未來發展方向展望

4.1 如何提高學習意愿不強的學生的學習動機有待于進一步探索

雖然“1+E”線上線下混合式教與學模式與傳統教學模式相比，有著顯著的優勢，但歸根結底，還是需要學習者較強的自主學習意識作為支撐，這是確保學習內容快速高效完成的關鍵。但由于高職院校學生的特殊性，其與本科院校相比，學生的學習基礎和學習意愿都相對較弱，對于某高職院校的調查也表明，具有這些特點的學生占比超過20%，如何激發這些學生的自主學習意識，仍是一個值得研究的問題，僅憑任課教師的努力是遠不能達到這一目標的，為此，仍需從多個角度對如何提高學生學習主動性的問題做進一步研究。

4.2 如何對教學模式做進一步改革仍需認真探究

雖然線上教學部分的課程資源已經較為豐富，且已經投入使用，但線上教學部分仍然只占據著很小的比例，尚未實現與線下課堂教學的深度融合。今后，如何根據實際情況來適當增大線上教學的比重，并在此基礎上保證教師的教學質量和學生的學習效果，仍是一項值得研究的內容。

5 ? 結語

互聯網時代，采用線上線下的混合式教與學模式，對提高高職院校“計算機基礎”課程教學水平有著重要的現實意義，這就需要高職“計算機基礎”課程的教師對于“1+E”這種教與學模式做到熟練掌握和有效應用，當然，這種教與學模式難免存在著一些需要改進之處，因此，教師在實際工作中也要注重對其優化和創新，以不斷提高教學水平。

[參考文獻]

[1]代興梅.淺析1+E線上線下混合式教與學模式—以高職計算機基礎類課程為例[J].南方農機，2019（7）：151，155.

[2]梁玉林，程佑春，王晶晶.“混合教學模式”下高職院校計算機基礎教學策略分析[J].中國新通信，2020（10）：196.

[3]張婷婷.高職《計算機應用基礎》混合式教學模式探索研究[J].科學咨詢，2020（26）：14.

[4]劉允濤，劉悅.高職計算機公共實訓課線上線下混合式教學改革[J].實驗技術與管理，2020（6）：243-245.

（編輯 傅金睿）