“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)體系構(gòu)建研究

柳小文 雷軍程

摘 要：目前，我國(guó)高校教育改革事業(yè)正在進(jìn)行中，在此背景下，“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，混合式教學(xué)模式在教學(xué)中有了廣泛應(yīng)用。對(duì)于教學(xué)過(guò)程而言，混合式教學(xué)體系的構(gòu)建十分關(guān)鍵且必要，只有對(duì)體系構(gòu)建加強(qiáng)重視，才能發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。文章對(duì)“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”;混合式教學(xué)體系;構(gòu)建

0 引言

早在“十一五”期間，我國(guó)教育部就提出了要求高校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量提升與教學(xué)改革工作的通知，其中明確表示應(yīng)加強(qiáng)課程建設(shè)。“十二五”期間，教育部則提出了精品開(kāi)放課程建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)了課程開(kāi)放。在“十三五”期間，教育部提出了加強(qiáng)高校在線開(kāi)放課程建設(shè)的意見(jiàn)，其中明確表示應(yīng)運(yùn)用在線開(kāi)放課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國(guó)“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用混合式教學(xué)模式，但在教學(xué)體系構(gòu)建上還存在些許問(wèn)題，只有將問(wèn)題加以解決，才能提高人才培養(yǎng)效果。

1 混合式教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)

隨著新課改在高校教育中的進(jìn)一步深入，改善以往單一的教學(xué)方式，提高“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)質(zhì)量成了高校普遍關(guān)注的重點(diǎn)。混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，可以給“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)帶來(lái)前所未有的優(yōu)勢(shì)。一方面，混合式教學(xué)可以在一定程度上豐富教學(xué)資源。在“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，依靠混合式教學(xué)不僅可以讓學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)得到豐富，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)操能力;另一方面，構(gòu)建混合式教學(xué)體系能夠幫助教師選擇合適的教學(xué)資源，進(jìn)而適當(dāng)提高“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量。

2 “高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)體系構(gòu)建現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 現(xiàn)狀

混合式教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中有了廣泛應(yīng)用，具有改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式的優(yōu)勢(shì)，也可以在一定程度上提高計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在構(gòu)建混合式教學(xué)體系的過(guò)程中，需要和其他教學(xué)工具、模式相結(jié)合，比如，將混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、慕課等相結(jié)合，這種方法也實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。并且，“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的實(shí)踐性和專業(yè)性比較強(qiáng)，要想提高計(jì)算機(jī)類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須完善混合式教學(xué)體系。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，更應(yīng)當(dāng)對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、改良。我國(guó)華東理工大學(xué)就對(duì)混合式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，并成了后續(xù)學(xué)者研究可借鑒的成果之一。華東理工大學(xué)在研究的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了許多學(xué)習(xí)平臺(tái)，如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)和教師教學(xué)平臺(tái)等。在平臺(tái)中有幾十門遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程，打造了更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)載體，給學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供了有利條件。因此，從混合式教學(xué)的效果看，無(wú)論是以什么樣的形式展開(kāi)，都可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

2.2 問(wèn)題

混合式教學(xué)體系在“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中的構(gòu)建還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)體系的構(gòu)建缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃;其次，混合式教學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中，沒(méi)有完善的頂層設(shè)計(jì)，缺少科學(xué)合理的設(shè)計(jì)就會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐得不到支撐。此外，教師的教學(xué)能力還比較欠缺，無(wú)法滿足新時(shí)期背景下的混合式教學(xué)要求[2]。教師作為“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課堂混合式教學(xué)展開(kāi)的主要引導(dǎo)者，其專業(yè)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因此，為了發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、價(jià)值，教師還應(yīng)當(dāng)提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)。

3 “高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)體系構(gòu)建的有效策略

3.1 將傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”中構(gòu)建混合式教學(xué)體系，并不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，在現(xiàn)有條件下，傳統(tǒng)教學(xué)依舊是主流，是我國(guó)教育的核心任務(wù)，是傳播主流價(jià)值觀的重要途徑。因此，在構(gòu)建混合式教學(xué)體系時(shí)，教師需在關(guān)注新型教學(xué)方法的同時(shí)，同樣重視傳統(tǒng)教學(xué)方法。可以將兩種不同的教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此來(lái)發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力都是混合式教學(xué)的重心，但一些自主性比較差的學(xué)生并不能很好地運(yùn)用新型學(xué)習(xí)方法，這時(shí)就需適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)。比如，基于SPOC的混合式教學(xué)體系就重新建設(shè)了教學(xué)流程[3]。學(xué)生在上課之前可以通過(guò)SPOC預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師則根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在MOOC中掌握學(xué)生學(xué)情，在課堂上更有針對(duì)性地施教，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。在下課后，則可以通過(guò)OJ平臺(tái)或SPOC平臺(tái)布置和發(fā)放作業(yè)，學(xué)生及時(shí)答題并及時(shí)反饋，幫助教師快速了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，為后續(xù)順利的施教奠定基礎(chǔ)。當(dāng)教師掌握學(xué)生學(xué)情后，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生則可以適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)方法施教，放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生可以跟上授課腳步，逐漸吸收和消化課程內(nèi)容，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

3.2 關(guān)注學(xué)生主體地位

“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”對(duì)學(xué)生的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)后不但要充實(shí)自己的知識(shí)體系，還必須要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，所以，在構(gòu)架混合式教學(xué)體系時(shí)，須站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不管是在選擇教學(xué)資源還是在實(shí)際施教時(shí)，教師都必須凸顯學(xué)生的主體地位。在“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中，教師可以通過(guò)MOOC，OJ等工具為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助[4]。由于學(xué)生在自學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，當(dāng)自己無(wú)法解決時(shí)，就需要采取有效的措施予以改善。比如，可以給學(xué)生配備助教。在選擇助教時(shí)可選擇基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，且熱心負(fù)責(zé)的學(xué)生，和高校學(xué)生會(huì)、院團(tuán)委等共同配合，給助教爭(zhēng)取加分獎(jiǎng)勵(lì)，提高參與熱情。讓學(xué)生作為助教的優(yōu)勢(shì)就在于，助教和學(xué)生都是同齡人，且是學(xué)習(xí)的同一個(gè)專業(yè)，但他們的基礎(chǔ)要比普通學(xué)生好一些，可以給學(xué)生提供幫助，有助于學(xué)生在一個(gè)和諧平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更易提高學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，在學(xué)生自學(xué)時(shí)也可以使用MOOC選擇題鞏固學(xué)生知識(shí)內(nèi)容[5]。OJ平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，當(dāng)學(xué)生與教師在接收到反饋后，可以分別調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃，解決教學(xué)問(wèn)題，逐漸發(fā)揮混合式教學(xué)體系的作用。

3.3 健全混合式教學(xué)講授模式

“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)的實(shí)施主要有兩種講授模式。第一種是同步式講授模式。這種模式主要是指，當(dāng)各個(gè)學(xué)生所在地點(diǎn)不一樣時(shí)，可以同時(shí)登錄網(wǎng)站、平臺(tái)，教師在網(wǎng)站上進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)[6]。通過(guò)智能設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、互動(dòng)，這種講授模式在開(kāi)展之前，教師須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容備課，再通過(guò)文字、聲音和圖像等將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。另一種是異步式講授模式。這種模式是指教師把教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)等全部編制成為一個(gè)文件，這個(gè)文件具有網(wǎng)絡(luò)可見(jiàn)的特征，并將文件保存在Web服務(wù)器中，學(xué)生只須登錄服務(wù)器就可以查看相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以將授課過(guò)程拍攝下來(lái)，將其保存到課件中，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。這兩種方法都是目前“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)的常用方法，有助于推動(dòng)線上教學(xué)模式的深入。

4 結(jié)語(yǔ)

在高校“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，混合式教學(xué)體系的構(gòu)建還存在缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃、缺少完善頂層設(shè)計(jì)及教學(xué)能力欠缺等問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)優(yōu)勢(shì)相互補(bǔ)、關(guān)注學(xué)生主體地位、健全混合式教學(xué)講授模式等策略，構(gòu)建科學(xué)合理的混合式教學(xué)體系，進(jìn)一步促進(jìn)課程的順利發(fā)展。

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（編輯 王雪芬）