“信息化教育”背景下基于OBE的“金課”模式構建研究

解瑞云 海本齋 倪艷榮

摘 要：高校的課程質量直接關系到人才培養的質量，而課程是高校人才培養的核心要素。文章立足于“信息化”時代下的人才培養需求，引入基于產出的OBE教育理念，結合河南工學院人才培養和企業人才需求情況，進行“金課”模式構建，提出“三閉環”教學質量保證及持續改進體系，以期為信息時代本科院校人才培養體系優化提供參考與借鑒。

關鍵詞：課程質量;信息化教育;OBE;金課;三閉環

0 ? 引言

自2018年11月，教育部工作會議報告第一次提出“金課”的概念以來，各高校掀起打造具有高階性、創新性和挑戰度的課程浪潮，切實提高課程教學質量，也越來越受到國家的重視。“金課”浪潮的掀起，必將推動我國高校課程教學改革成果的推廣[1]。

1 “教育信息化”

以“十九大”的召開為標志，教育信息化進入以“信息化教育”為重點的2.0時代，核心目標就是以教育信息化全面推動教育現代化，提升教育品質，構建新時代教育的新生態，實現更加開放、公平、優質的教育。這也倒逼著高校的傳統教學模式必須進行改革，因為傳統的教學模式過于強調教師的主體地位，而忽略了學生的主體性，阻礙了學生個性發展及創新思維的培養，從而難以適應社會需要。隨著互聯網變得更加個性化、智能化，課堂學習環境也隨之發生巨大變化，為“金課”模式提供了技術支持，師生對新型教學模式的呼吁越來越強烈[2-3]。

2 “金課”的認知與意義

金課建設是高等教育領域現階段的主要研究內容，也是本科轉型教育的關鍵。針對金課“兩性一度”的特征，可以從高階性、創新性、挑戰度3個方面來理解。“高階性”是指將知識能力與素質能力相結合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。“創新性”是指老師講授的課程內容要反映時代前沿，教學形式要體現出先進性和互動性，讓學生把握最新的研究動態，且學習結果具有探究性和個性化。“挑戰度”是指課程要有一定的難度，在深度和廣度上對老師備課和學生課下都有較高的要求，促使老師教學內容的選擇更加豐富，加強師生間的互動。“金課”建設一方面要求老師通過各種方式和途徑來進行專業課程建設，將有效提高課程建設的質量，促進本科教育轉型發展;另一方面讓學生所學知識獲得感增強，從深度和廣度上都有所改變，讓學生體會到學習的幸福感。打破傳統教學，通過智能終端或平臺，促進師生互動，促進學生的智慧生成與發展，提高高等教育的質量。

3 OBE理念下“金課”模式構建

OBE即成果導向教育理念，在1981年由Spady率先提出，人們開始反思教育的實用性和教育成果的重要性，獲得了廣泛的重視和應用，強調圍繞學習產出來合理安排教學時間和設計教學資源。學習產出的“最終成果”并不是不顧學習過程中的結果，學校根據最后取得的頂峰成果，按照反向設計原則設計課程，并分階段對階段性成果進行評價。OBE要求老師先明確學習結果，配合多元化、個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程教學。

基于產出的OBE教育理念聚焦學生的最終學習成果，并讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。教師能夠清楚地講解并努力幫助學生理解知識，培養能力，使他們能夠達到預期成果，以更好地滿足社會對人才的實際需求。OBE已經成為高校專業建設、課程建設的指導理念。電纜工程學院人才培養以行業需求為目標，旨在培養行業所需的技能型人才。而“金課”建設質量的提升正是本科教育教學質量提高、人才培養水平提高的關鍵。因此，為適應“金課”建設標準和“新工科”人才培養需求，用OBE理念來指導電纜工程學院的“金課”建設，打破傳統課程教學模式，確立以學生為中心、以學生的學習成果為導向作為“金課”建設的出發點，確定學習成果—定位課程目標、構建課程體系—設計課程內容、確定教學策略—匹配教學方法、構建教學評價—保證教學質量，以滿足用人單位對畢業生的需求。電纜工程專業是省一流專業建設點，而一流專業的基礎是一流課程建設，那么電纜工程專業的“金課”建設就成為當前的重點。

3.1 確定學習成果—定位課程目標

確定學習成果，定位課程目標。學校的教學大綱和培養方案每年都會根據學科的發展而進行同步調整。課程目標定位即學習成果，它是OBE也是“金課”建設的邏輯起點，也是OBE的終點。從社會、學校及學生3個層面的實際需求為導向，對課程目標進行定位。從社會層面而言，綜合考慮國家及電線電纜行業的發展需要，與區域經濟特點緊密結合。從學校層面而言，充分考慮我校電纜現代產業學院自身的辦學特色和定位，充分利用校內外一切資源，立足新鄉，輻射全國。從學生層面而言，考慮本校學生個體差異的特點，給所有學生提供不同的學習機會，以更加彈性的方式配合學生的個性化發展要求，在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。保證目標定位源于成果到處，且切合學生的實際情況。促進學生的知識能力和素質能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力，激發學生的創新精神[7-8]。

3.2 構建課程體系—設計課程內容

根據我校電纜現代產業學院自身的辦學特色和定位構建課程體系，繼而進行課程內容的設計，課程內容的設計和實現是“金課”建設的核心組成部分。課程內容是通過對電線電纜行業的工作崗位進行調研、對優秀畢業生進行跟蹤調查、對崗位典型工作內容進行分析而設置的。所有教學內容深度、廣度和開課順序都是我們進行調研學習、企業獻言獻策后進行的，且都是理實一體化進行，讓學生進行系統化學習，在掌握崗位技能的同時，培養分析問題、解決問題的能力。

3.3 確定教學策略—匹配教學方法

OBE特別強調學生學到了什么？根據我校電纜現代產業學院課程體系設置，確定教學策略，實施具體的教學方法，以適應課程不同章節的內容講授，以最有效地實現教學目標，根據課程體系設置，教學方式通常分為線下教學、線上教學和線上線下混合式教學。不同的專業、學科、課程甚至細化到不同教學模塊、知識點，所適用的教學方法也各不相同。根據學生專業不同、年級不同，老師要把握學生的學習軌跡、目標、基礎和進度，以最大化教學效果為目標，來選擇最合適的教學方法，提供不同的學習機會。要以學生個性化特點、課程內容特點和有效的學習方式為依據，引入OBE理念，將課堂由傳統講解型向提出問題、解決問題型轉變，讓具有不同學習能力的學生通過不同時間、途徑和方式，達到同一目標，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養解決問題的能力，使學生更深刻地理解課程內容、目的和意義，以達到預期的教學目標。

3.4 構建教學評價—保證教學質量

立足“信息化教育”時代人才培養需求，以OBE理念為指導，以電纜工程專業為研究實例，構建“信息化教育”背景下基于OBE理念的“金課”模式，提出課內評價、校內評價和校外評價“三閉環”教學質量保證及持續改進體系，分別從課程環節、教學計劃和專業層面進行循環評價。（1）課內評價：制定每一個教學環節質量標準、監督措施、評價方法;評估支撐畢業要求的達成度情況;通過學習通平臺對教學環節的各個節點進行適當的學習記錄，充分考慮過程性考核，綜合給出課程的考核結果，更合理地給學生最公平、最準確的評價。（2）校內評價：制定畢業要求達成度評價機制;評估教學計劃是否實現畢業要求的達成，評估離校畢業生的出口能力，評估畢業要求的達成度。（3）校外評價：制定培養目標達成評價機制;“金課”建設中考慮知識目標、能力目標、素質目標與課程的融合。通過社會、行業和畢業生反饋，評估專業培養目標、畢業要求的達成度。三方評價均根據評估結果和反饋信息持續改進，為學校和老師改進教學提供參考，進一步提高課程建設質量，為“金課”建設提供有力支撐。

4 結語

課程質量和學習成效是金課最關鍵的要素。本文立足“信息化教育”時代人才培養需求，引入基于產出的OBE教育理念，結合河南工學院電纜工程專業人才培養和企業人才需求情況，進行“金課”模式構建，并提出“三閉環”教學質量保證及持續改進體系，為電纜現代產業學院一流專業建設和卓越工程師培養提供有力支撐，以期推進高校專業教育質量提升，從而實現全面教育和培養高素質人才的重要目標，促進中國教育事業的振興發展。

[參考文獻]

[1]司馬朝坦，魯平，孫琪真，等.一流工程學科“金課”課程改革模式構建—以華中科技大學“光纖光學”為例[J].高等工程教育研究，2020（5）：183-188.

[2]田瑞霞.高校“金課”建設的基本認知、現實困境與實踐路徑[J].教育教學論壇，2020（41）：343-344.

[3]柏晶.“信息化教育”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].“互聯網+”教育，2017（1）：64-70.

[4]葉信治.高校“金課”建設：從資源驅動轉向制度驅動[J].中國高教研究，2019（10）：99-103.

[5]周丹.OBE理念下關于高職院校“金課”建設思路的探討[J].教育經濟，2019（11）：248.

[6]肖楚麗.分析以評促建視角下打造新時代高校“金課”課堂的措施[J].智庫時代，2019（5）：75-76.

[7]馬浚鋒，羅志敏.什么是大學“金課”：學生如是說[J].江蘇高教，2019（5）：60-66.

[8]劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J].中國輕工教育，2016（1）：15-17.

（編輯 王雪芬）