高等院校信息技術與教育教學深度融合路徑分析

閆朱迪

摘 要：信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。信息技術應用范圍也越來越廣泛，越來越多的高等院校在開展教育教學活動的過程中融合了信息技術，實現信息化教學模式的構建和教學方法的應用。文章結合高等院校實現信息技術與教育教學融合的意義，探討高等院校實現信息技術與教育教學融合的方法和措施。

關鍵詞：高等院校;信息技術;教育教學;融合措施

0 引言

在當前的教育領域中，信息技術已經被廣泛應用，但是針對信息技術的使用目前并沒有達到深度融合的狀態，導致針對信息技術的使用依舊存在一定的問題。若想實現信息技術與教育教學的深度融合，應該做的就是了解信息技術與教學融合的動力邏輯，包含內部動力邏輯與外部動力邏輯兩種，只有實現了動力邏輯的深度了解，才能進一步開展信息技術與教育教學的融合工作。由此可見，探討高等院校信息技術與教育教學深度融合路徑的重要意義。

1 信息技術與教學深度融合的動力邏輯

1.1 外部動力

若想實現信息技術與教育教學的深度融合，首先要做的就是注重外部動力，所謂的外部動力主要指的是要注重學生的核心素養的培養。新課改以來，針對教育教學工作的開展要求也越來越高，要求教師除了要注重教學知識的講解之外，還要注重學生各方面綜合素養的培養與提升，尤其是要注重學生的核心素養。信息化教學模式下，針對教學方法的采用會發生一定的變化，針對教學內容的講解會實現豐富化和多樣化，但針對核心素養的培養，卻不能因為信息化的參與而丟失。若想進一步促進學生核心素養的培養和提升，就要求教師在教學中發揮信息化教學工具的作用，應用信息技術對學生展開教學，更為注重學生深度技術素養。在構建信息環境中，為學生創造良好的條件，推進信息技術與教學的有效融合。

1.2 內部動力

除了要注重外部動力之外，還要注重內部動力。所謂的內部動力主要指的是用一切的方法實現學生學習內驅力的提升。學生是有思想的，尤其是對大學生來說，他們是具備成熟的成人思想。因此，在開展教學活動的過程中，不應該是被動式學習，而是應該轉化被動式學習為主動學習。首先，從學生的角度來說，應該深刻認識到自己對于教學知識是有一定的需求的。其次，作為教師也應該知道學生的知識需求方向，有針對性地開展教學，進而實現信息技術與教育教學的深度融合，滿足不同的學生的不同學習需求，促進教育教學工作的開展和執行。

2 實現信息技術與教育教學融合的意義

2.1 增強課堂表現力，是教學改革的需求

21世紀的今天已經是信息化的發展時代，信息技術被廣泛地應用在各行各業中。在高等院校教育教學過程中，應用信息技術是時代發展的細分需求，同時也是教育教學改革的需求和方向。在開展教育教學工作的過程中，引入信息化技術，可以轉變傳統教學環境下所存在的教學方法單一以及教學氛圍枯燥的問題，恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的情境，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，為課堂教學注入活力，激發學生的學習興趣，提升學生學習的內驅力。

2.2 滿足不同學生的學習需求

不同的學生所接受的教育背景不同，學習能力也各不相同，同時不同的學生對于學習的需求也各不相同。學生與學生之間會存在明顯的學習層次，而不同層次下的學生對于學習內容的需求層次也是各不相同的。傳統的教學環境下，由于教學內容有限，教學方法有限，因此在開展教育教學過程中很難實現層次化教學，無法滿足不同的學生對于學習的不同的需求。如今，信息化教學模式下，拓展了課堂的教學內容，同時也拓展了課堂的教學方法，學生獲得教學知識途徑也變得更加的多樣化，不僅僅是可以在課堂教學的過程中，從教師身上吸取一定的教學知識，也可以通過其他的一些信息化的教學手段獲取一定的教學知識，因此筆者說實現信息技術與教育教學的融合，可以滿足不同學生的學習需求，進而實現教育的個性化和全面化[1]。

2.3 滿足特殊環境下的教學需求

2020年對于各個行業來說都是非常特殊的一年，對教育行業來說更是如此，受疫情的影響，企業停工，學校無法按時復學，而在這樣的發展環境下，信息技術在教育教學工作開展的過程中起到了不可替代的作用。無論是高等院校的教師，還是中小學的教師，都可以借助于信息技術教育平臺開展相關的教育教學工作，做到了停工不停業，停課不停學。因此，實現信息技術與教育教學的深度融合也在某種程度上滿足了特殊環境下的教育教學需求，促進了教育教學工作的可持續性開展和執行。

3 信息技術與教育教學深度融合途徑

3.1 樹立正確融合理念

若想實現信息技術與教育教學的深度融合，首先應該做的就是樹立正確的融合理念，實現信息技術與教育教學的融合，并非采用信息技術完全代替教育教學工作，而是讓信息技術成為教育教學的一種輔助手段。因此，在開展教育教學活動的過程中，教師還是應該將學生作為課堂教學的主體和中心。針對信息技術的應用應該是為課堂教學和學生做服務，通過信息技術的應用，豐富課堂的教學方法和教學內容，同時活躍課堂的教學氛圍，而不是將信息技術作為課堂教學的主體[2]。另外，針對信息技術的應用，并不僅是教師個人對于信息技術的應用，教師在開展信息化教學的過程中，要傳授給學生信息技術學習的方法，將信息技術不僅僅變成課堂教學的一種手段，也變成學生課堂學習的一種手段，從而全面促進信息技術與教育教學的融合發展。

3.2 加強教學過程部署

除了要樹立正確的融合理念之外，還要加強教學過程的部署，在開展教育教學活動之前，教師首先要對學生有一個基本的了解。對于教師個人來說，要提升自我的信息技術能力，進而為接下來的細化教學工作的開展奠定基礎。同時，在實現信息技術與教育教學深度融合之前，教師首先要展開思考，思考如何正確地運用信息技術以及在眾多信息技術學習材料中，哪些材料是可以使用的，實現教學材料的正確獲取和正確加工，然后才能更好地將其應用在課堂教學的活動中。同時，教師也要思考在哪些教學階段會應用到信息技術，比如，在課前教學階段應該如何使用，在課中教學階段以及課后教學階段應該如何使用等。在課前教學階段，教師可以借助于信息技術實現相關的教學內容的導入。而在教學過程中，教師也可以應用信息技術，轉變抽象化的教學內容為更加具體化的教學內容。而在課堂教學工作結束之后，教師還要進一步應用信息技術[3]。例如，教師可以將課堂重要的教學內容制作成各種各樣的微視頻，學生可以通過觀看這些微視頻，實現課堂上重難點教學知識的掌握和復習，同時教師也可以接下來即將要開展的教學內容事先公布給學生，讓學生進行預習。

3.3 創設全新教育環境

在課堂教學的過程中，不僅僅是一書、一筆、一黑板，也要實現信息化平臺的建設。教師要為學生引入更多的信息化學習平臺，如可以通過引入爾雅、智慧樹等網絡課程平臺推動教育教學環境的變革，引導學生逐步適應網絡學習環境，得到學習觀念的轉變。教師對于全新的教學方法的使用需要一定的時間來適應，學生針對新的學習環境也需要一定的時間來適應，這就要求教師要逐步地引導學生，讓學生對于信息化教學知識有一個全面的了解，同時也充分的激發學生的學習興趣和探索欲望，進而全面提升學生信息化環境下學生學習的主觀能動性。

4 結語

綜上所述，若想實現高等院校信息技術與教育教學的深度融合，首先，應該做的就是了解信息技術與教育教學深度融合的邏輯內驅力和外驅力;其次，還要了解信息技術與教育教學融合的意義，從而進一步尋找促進高等院校信息技術與教育教學深度融合的方法和措施，進而促進高等院校信息化教育工作的開展和執行。

[參考文獻]

[1]曹陽.信息技術促進高校課堂教學轉型研究—基于H大學的教學實踐[D].武漢：華中師范大學，2019.

[2]康敬青，韓慶峰.網絡環境下高等院校教學管理創新服務平臺體系研究[J].教育教學論壇，2016（23）：253-255.

[3]廖璠，劉雅琳，王林景.高等院校信息技術與教育教學深度融合路徑淺析[J].教育現代化，2017（43）：134-136.

（編輯 姚 鑫）