淺談班主任對“學(xué)困生”的教育策略

李麗英

【摘要】轉(zhuǎn)化和關(guān)愛“學(xué)困生”是班主任工作之一，那么如何對“學(xué)困生”進(jìn)行教育，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的呢？本文從三個方面闡述對“學(xué)困生”的教育策略：一是尊重+引導(dǎo);二是寬容+信任;三是激勵+互助。

【關(guān)鍵詞】班主任;“學(xué)困生”;教育策略

作為班主任都有一個共同的心愿，就是希望所任教的學(xué)生都遵守紀(jì)律、成績良好，得到大家的認(rèn)可。但是，“學(xué)困生”的存在是個無法避免的客觀現(xiàn)實，這些“學(xué)困生”往往成為了任課老師的“投訴”對象，他們由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而不同程度地影響著“班風(fēng)”和“學(xué)風(fēng)”的建設(shè)。那么，該如何教育和轉(zhuǎn)化這些“學(xué)困生”呢？

一、尊重+引導(dǎo)，亦師亦友

“學(xué)困生”普遍存在成績差、品德差、缺乏自制能力的問題，特別是小學(xué)高年級學(xué)生情緒波動大，容易產(chǎn)生逆反心理，需要更多的理解和尊重。所以作為班主任絕對不能戴有色眼鏡去看他們，不能對他們冷嘲熱諷，而應(yīng)當(dāng)要尊重他們，與他們交朋友，走進(jìn)他們的耐心，慢慢地進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化，甚至有時候還需在某方面給予特殊優(yōu)待。

例如，今年我任教班級的小鄧同學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，每天不做作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度差，成績不合格，平時紀(jì)律松散違反班規(guī)班約。在我初接手班級時，根本不聽指揮，依舊我行我素，有時上專科課還發(fā)出怪聲影響課堂，態(tài)度極度惡劣，在班中造成不良的影響。所以我平時注重觀察他的行為習(xí)慣，了解到他做的小動作都是為了引起老師同學(xué)的注意。于是，我抓住他的心理特點對他進(jìn)行特殊優(yōu)待，違反班規(guī)紀(jì)律不懲罰他，而是像朋友一樣和他溝通了解，逐步改變他的思想，培養(yǎng)他的班集體榮譽(yù)感，讓他知道在班級里做什么事前，都要想一想有沒有損害班集體榮譽(yù)及影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)。同時，在他有稍微的轉(zhuǎn)變時就及時表揚(yáng)，并且讓他協(xié)助紀(jì)律委員一起管理班級的眼操和早操的紀(jì)律。通過一段時間的談心和溝通，他的思想慢慢發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“小主人翁”的精神慢慢被激發(fā)出來，雖然作業(yè)有時還是不完成，但是有了較強(qiáng)的班集體榮譽(yù)感。上課雖然不能完全不開小差，但不會去影響他人，而是自己看課外書，更不會發(fā)出怪聲影響課堂紀(jì)律，平時早午讀還能聽從班長指揮讀書及寫字。經(jīng)過一年的耐心教育和行為引導(dǎo)，小鄧基本能遵守班紀(jì)、校紀(jì)，學(xué)習(xí)成績也有所提高了。

從以上事例中，我們可以看到小學(xué)高年級的學(xué)生，有自我的主見，很渴望得到老師的尊重和理解，而平時個別教師往往不注意這點，對他們的點滴錯誤就小題大做，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。作為教師應(yīng)用商量的語氣、朋友的身份去開導(dǎo)學(xué)生，讓他們感到老師的關(guān)心、尊重和信任，從而讓他們真正從思想上認(rèn)識到不足，決心改正。

二、寬容+信任，迎刃而解

作為班主任，對班中的“學(xué)困生”要有寬容大度之心，要信任他們、激勵他們。“學(xué)困生”往往很敏感，有很強(qiáng)的自尊心，表現(xiàn)為對教師有戒心、有疑慮，往往懷有“敵意”，因此對學(xué)困生的教育不能是單純的訓(xùn)斥、處罰。這樣會使他們對學(xué)習(xí)、生活失去信心，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，甚至有意對抗教師。反之，如果他們的錯誤能得到教師的諒解、寬容，會使他們恢復(fù)自信心，爭取上進(jìn)。因此，每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”犯錯誤時，我總是滿懷信心，深入了解犯錯誤的原因，同時尊重他們的人格，循循善誘及時進(jìn)行教育，消除其對立情緒。

某天中午，我班小吳同學(xué)在午讀期間拿撲克出來玩游戲，嚴(yán)重影響班風(fēng)紀(jì)律，班長多次勸告不聽，最后班長只好把撲克收繳上交。但在班長收繳時，小吳還大言不慚地說“我家多的是，這副撲克就當(dāng)是送給教師”，態(tài)度極其惡劣。當(dāng)班長把情況反映給我時，我沒有大發(fā)雷霆，而是心平氣和地找他來辦公室，詢問他為什么帶撲克回校，為什么在午讀時拿出來玩游戲。小吳一進(jìn)辦公室就已經(jīng)低下頭，他說撲克是平時體育課用來和同學(xué)玩游戲的，今天午讀拿出來是因為上午體育課玩得很有趣，意猶未盡，還請我原諒他。我又問他為什么頂撞班長，他的回答是班長當(dāng)眾批評他，這樣讓他很沒面子。我指出他這樣做是不對的，并和他說班長這樣做是為全班同學(xué)利益著想的，最后他低下頭，流下了眼淚，并保證以后絕不再犯。事后，小吳對班里同學(xué)說，進(jìn)入辦公室后，如果我責(zé)罵他，他就和我對著干，沒想到班主任這么溫柔……

所以，作為班主任，對“學(xué)困生”犯的錯誤，要有寬容的態(tài)度，要給機(jī)會他們表達(dá)不滿，相信他們有能力自身改正。同時，要找準(zhǔn)他們的“弱點”和“不足”，精準(zhǔn)教育，不要“硬碰”“死磕”，有必要時給他們一個臺階下，在他們認(rèn)識錯誤或已經(jīng)有了“改正”意向時，可以裝一下“糊涂”，順著他們的“改正”想法去引導(dǎo)他們，這樣很多問題都能迎刃而解。

三、激勵+互助，展示自我

“學(xué)困生”往往存在自信心不足，有自卑心理、對抗情緒等問題。所以，要想轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，作為班主任首先要有信心，同時要能及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步，并及時表揚(yáng)他們、激勵他們，給他們一個改過自新的機(jī)會。

在本學(xué)期，我們班成立了四人學(xué)習(xí)小組，基本上每小組都有優(yōu)生和“學(xué)困生”。四人學(xué)習(xí)小組是一個整體，無論學(xué)習(xí)、作業(yè)，還是勞動都是一起進(jìn)行。在平時，我要求各小組長把一些任務(wù)落實在“學(xué)困生”身上，讓“學(xué)困生”有一個表現(xiàn)自己、突出自己的機(jī)會。例如在課堂討論時，各小組商量好答案后由“學(xué)困生”舉手回答，平時勞動結(jié)束后優(yōu)先表揚(yáng)“學(xué)困生”。通過小組互助，使“學(xué)困生”找到了自信，發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，還改變了他們在其他同學(xué)眼里的不良形象，漸漸地他們就融入到集體中，變得越來越優(yōu)秀了。例如，我班小媚同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、膽量小，以前從沒有在課堂上發(fā)言過，但自從成立學(xué)習(xí)小組后，自從那次回答問題答對了一半而我大力表揚(yáng)了她后，現(xiàn)在每一節(jié)課她都能積極回答問題了。

事實證明，“激勵”是最好的轉(zhuǎn)化策略，任何一個學(xué)生都希望得到老師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，而“互助”則是實現(xiàn)“激勵”的有效途徑，通過小組的合作和互助，可以幫助“學(xué)困生”發(fā)揮潛能，搭建展示他們才藝的舞臺，讓他們在“合作”中成長，在“互助”中進(jìn)步，從而重塑自信，發(fā)揮他們的所長，進(jìn)而逐漸改進(jìn)不良的習(xí)慣，慢慢在學(xué)業(yè)上也取得進(jìn)步。

總言之，作為班主任，要關(guān)注和關(guān)愛“學(xué)困生”，因為他們的心理是最脆弱的，但自尊心又很強(qiáng)，他們很在意班主任怎么看待他們，很在意同學(xué)們怎么看待他們。所以，對“學(xué)困生”的教育，要以尊重、理解為基礎(chǔ)，以信任、激勵、互助為手段，持之以恒，逐步轉(zhuǎn)化他們，讓他們逐漸融入班集體里，最終改掉缺點，成為最優(yōu)秀的自己。