澆灌一朵缺乏養分的“花”

邱健

【摘要】德育工作是班主任工作的重中之重，是保證班級風氣端正，教育工作順利開展，學生健康成長的關鍵。而學困生猶如缺乏養分的花，是德育工作的重點、難點，也是班主任工作極具挑戰性的攻克點。本文結合筆者工作中轉化學困生小何的德育案例，分析平等、鼓勵、關愛等三大要素在學困生德育工作中的重要作用。

【關鍵詞】學困生;德育;要素

班主任是一個班級的核心靈魂，肩負著教學與育人的重任。而德育工作指班主任對學生的思想、道德、政治、心理健康等多方面進行全方位的教育，是班主任工作的重中之重，是保證班級風氣端正，教育工作順利開展，學生健康成長的關鍵。學困生是德育工作的重點難點，也是班主任工作極具挑戰性的攻克點。下面我將結合真實案例，分析學困生德育工作中必不可少的三大要素。

一、學困生德育案例

2018年，我接手了一個初三畢業班，第一節班會課，我就發現了一個典型的“學困生”——小何。他從我開始講話到結束，就一直趴在桌子上睡覺，沒有抬過頭。然而，我并沒有因為他的行為而對他表示厭惡，反而記住了他的名字，主動接近他，以朋友的方式與他相處。開學第三天，我無意聽到他對其他同學說：“新老師好像挺喜歡我的！”

開學第一周，小何表現非常好，不僅上課沒有睡覺了，還很積極參與課堂，我特意表揚了他。小何很開心，說了一句讓我很驚訝的話：“老師，你表揚我嗎？從來沒有老師表揚過我耶！”原來小何從小就好動多話，不少受到老師的批評，但卻從沒有被老師表揚過，甚至我發現每次當我向小何媽媽匯報小何的進步時，她都會一直強調學生有很多缺點。所以后來我總是抓住機會表揚他，在鼓勵下，小何的學習也越來越上進。

轉化工作出奇順利，然而周末的時候，小何媽媽告訴我，他離家出走了，原因是他爸爸摔了他的手機。小何說：“他爸媽不賠給他手機，他堅決不回家。”我怎么勸說都沒有用。但我知道情況也并沒有他媽媽說得那么糟糕，因為他還懂得按時回學校上課，證明他還是想學習的，離家出走主要是和父母斗氣而已。最后經過了將近一周的調解，我每天和學生溝通了解他的想法，并向其父母反饋，給雙方尋求下臺階，才順利讓學生回了家。這個事件雖然帶給了我不少的麻煩，但由于過程中真誠的關懷，讓小何和我的關系更加親密，對我也更加信任了。

這場出走風波以后，小何很多事情都愿意和我分享，愿意聽我意見，雖然有時還是會在學習上偷懶，在紀律上犯錯誤，與家長鬧矛盾，但他在學習上有了自己的目標和動力，在紀律上也在努力地約束自己，和家長的關系有了一定的緩和，這些進步都是德育成功的開端。

二、案例分析

我們經常把學生比喻為花朵，其實學困生也是一朵花，只是在成長的過程中出現了問題，缺乏一些所需的養分。在小何的案例中，我們不難發現有三個要素在學困生的德育中起到了關鍵的作用。

1.平等：平等對待改善師生關系

作為老師，我們要做到“以人為本”，尊重每一位學生的人格，用民主的方式對待他們，給予每位學生平等的關愛。學困生由于學習成績不理想，紀律表現差，很容易被老師輕視，被同學排斥，甚至受到不平等的對待，而這往往會導致學生越發叛逆，師生關系越發緊張。所以我們要時刻提醒自己不能選擇適合教育的學生，應該選擇適合學生的教育，每個學生都有自身的優缺點，不能先入為主地定性一個學生。從案例中，不難發現小何以前由于在校表現不佳，經常被老師忽視、批評、所以在他對老師產生了刻板印象，與我初次見面就趴桌睡覺，可以看出他對老師自然地排斥。但我沒有因為他的行為而對他表示厭惡、輕視，反而主動接近他，與他交朋友，讓他覺得老師沒有看不起他，反而還挺喜歡他的，一下子對老師就產生了好感，接下來的管理就容易多了。

2.鼓勵：贊揚鼓勵擴大學生優點

蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務在于發現每個受教育者身上一切美好的東西。鼓勵他們獨立工作，進行創造，獲取成功?！弊鳛槔蠋?，要善于發現學生的閃光點，肯定學生哪怕一點點的進步。只有用正面的眼光看待學生，學生才會不斷地朝著積極的方向發展。在案例中，小何在老師、同學，甚至是家長的眼中都是一個滿身缺點的人，他沒有接受過表揚，卻習慣了被批評，久而久之他自己也把自己定位是一個“壞學生”，行為也不斷惡化，向“壞學生”這個標簽傾斜。一個真誠的表揚讓小何重新燃起了向上的信心，一個熱情的鼓勵讓小何有了進步的動力。我們不能奢求學生一下子改正所有的缺點，變成“三好學生”，我們能做的是看到他的進步，肯定他的進步，不斷放大他的優點，讓他的優點慢慢蓋過缺點。

3.關愛：真誠關愛等待教育時機

學困生的成長需要時間，而時間需要用愛填充;學困生的教育需要時機，而時機也需用愛守候。教師與學生的關系是相互的，我始終相信，付出愛，學生會感受得到，并且回報以愛。“親其師，信其道”，小何“親”我，“信”我，我的教育才在他心中留有“分量”，我的教育才可能有效果。我從不擔心學生犯錯，只要不涉及道德和安全問題，錯誤是可以用愛包容的，而且錯誤的事故往往是最好的教育時機，因為人都是在錯誤中成長的。所以教師要真誠關愛學生，用心觀察學生，在明確學困生的行為成因后，在合適的場合和環境下，利用最好的時機進行教育。如在案例中，小何的離家出走是德育工作中的一場“事故”，但如果我心中對他沒有關愛，認定小何不懂事，生氣于小何給我制造了麻煩，對小何的行為感到生氣，對事情不予理睬或者強行要他回家，都將破壞我和小何的師生關系，也不利于事情的解決，更無法達到德育的效果;是真誠的關愛耐心地將“事故”變為了“故事”，讓“錯誤”生長出了教育的時機。

在學困生的德育工作中平等對待是基礎，熱情鼓勵是動力，真誠關愛是前提，三個要素缺一不可。只有為學困生補充好這三種成長的“養分”，才可能開展好學困生的德育工作，澆灌出豐富多彩的美麗“花朵”。

參考文獻：

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