小學中年級數學綜合實踐課與信息技術融合的教學策略

梁杰瑜

【摘要】我國在“十三五”計劃中提出了“互聯網+教育”的教育理念，其根本意義體現在教學中將信息技術與相應課程的綜合實踐內容相結合，添設“實踐與綜合應用”這種新的學習內容和學習方式。這不但是小學數學課程改革的一個突破，同樣也是數學課程內容創新的一個亮點。學生小學階段的學習是我國綜合素質教育框架構成的基礎，同樣也是我國進一步落實思想教育改革創新的重要路徑。本文主要就中年級小學數學課程中，綜合實踐課與信息技術融合的具體路徑展開分析，希望對相關教育工作者有所幫助。

【關鍵詞】小學;中年級數學;綜合實踐課;信息技術;教學策略

伴隨著時代發展浪潮的不斷“洗禮”，信息技術已然成為了當前教育實施的一種全新的教學手段，不僅對傳統小學數學教學方式做出了改變，而且在有效拉近師生交流學習距離的同時，又極大程度地減弱了教師教學的授課壓力。“教育”逐步走向現代化的重要標志之一就是教育的信息化，信息技術的應用不但可以有效激活學生感官參與意識，而且促使學生不由自主地將聽覺、視覺等感官進行融合，與傳統教育中，單一“灌輸式”的口頭授課相比較，除了有效激發學生自主學習性外，還可以進一步提升教師教育教學的綜合效率。

一、利用信息技術創設良好教學情境，調動學生學習興趣

教師如若可以為學生創設良好的教學情境，不但可以有效地激發學生的自主學習興趣，而且還能夠將學生迅速地帶入知識學習的最好狀態，最大限度地拉進學生自身與整體課程內容學習的“心理距離”。教師在實際教學中，需要從傳統教育模式的枷鎖中跳脫出來，需要積極地適應時代發展的主旋律，要學會將信息技術融入到綜合實踐課程的教學計劃當中，通過信息技術的輔助，為學生構建出更適合他們的教學情景。例如，在“三角形知識”相關內容的教學中，教師可以通過多媒體技術的支持，提前準備一些生活中較為常見且學生感興趣的三角形實物圖片，以此為引先讓學生對相關知識內容有一個初步認識的同時，盡可能地激發學生的學習興趣。待學生對其有一個初步了解認識、知道“三角形”在生活中無處不在并且還發揮著巨大作用以后，教師再通過一系列的動畫短片，引出教學問題，讓學生思考在實際生活中為什么會大量地使用三角形等問題，讓學生以組為單位進行自主性探究和討論，并將每個人的觀點、想法以組為單位進行整合上交給教師。最后，教師填寫到文檔表格當中，并投放到大屏幕上。

除此之外，教師在“圓”的實踐性課程教學時，可以先為學生演示利用一條線段圍繞一個端點分別順、逆時針旋轉畫圓的方法，待學生觀察學習并自親身體驗完后，再通過多媒體向學生展示一些圓的其它知識以及畫圓的其它方法，讓學生通過短片能夠了解到更多的知識信息，并在激發學生學習興趣的基礎上，有效提升教師綜合實踐課程教學的成效。

二、通過信息技術的幫助，有效提高學生的自主學習性

在當前時代教育背景之下，要求教師在整個教學過程中都要以學生為主體，一系列教學活動的開展都需要以師生良好關系的構建為前提。教師在開展綜合實踐課程的過程中，需要著重引導學生建立自主學習的意識，不管是新知識的學習，還是相關教學活動的開展都需要積極主動地參與進去，進而才能夠為教師高效課堂的構建奠定良好的基礎。例如，教師在“小數點性質”的教學中，可以在大屏幕上展示1、10、100的人民幣讓學生比較它們的大小，然后再向學生展示分別代表0.1、0.10、0.100、0.01、0.001的“卡通人物”，接著讓學生對它們進行比較。教室可以將班級學生分為8個小組，然后分別給學生配備一些可以解決實際問題的工具，讓學生們在小組內進行討論交流去找詢問題的答案，并在討論完以后，以組為單位，組長總結完以后上交給教師。最后，教師再將具體答案以投影的形式進行展現，利用短片生動形象地“告訴”學生哪些數字產生了變化，哪些數字沒有產生變化，并對0.1、0.01等相關知識進行拓展探究，在充分體現學生主體地位的同時，進一步培養學生創新意識以及合作探究意識。

三、巧接信息技術幫助學生提升自身創新思維

教師在教學中融入信息技術元素的時候，除了要為學生提供直觀的信息內容外，更為重要的是需要在相關教學活動中展現更多有關創新思維的內容。在教學中，教師需要引導學生掌握和了解多種解題方法，促使學生在一系列思維活動下更好地運轉自己的大腦。例如，教師在單位換算相關知識的教學中，可以在投影上列出一些可以引發學生進行思考探究的小問題，如，從0刻度標到2厘米刻度，最終變化刻度是2厘米，那么2厘米到4厘米之間，相差是否也是兩厘米呢？讓學生通過實際操作去尋找問題的答案，并為學生提供一些可以進行測量的物體，供學生進行操作。這可以充分激發學生思維創新能力，從而使學生更有興趣參與到教學活動中去。

四、通過“微課”幫助學生鞏固知識，攻克難點

由于數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，所以，學生在相關知識的學習和掌握應用中，難免會出現注意力無法長時間集中、面對生硬死板的公式定理時，很難提起興趣的問題。在傳統的教學中，學生對那些難以迅速理解的知識點，通常是先把它放到一邊。長此以往的“累計”，使得學生覺得數學越來越難，喪失學習數學的興趣。為此，教師在一階段課程內容教授完畢后，可以通過“微課”豐富自己的綜合實踐課程內容，幫助學生對之前學過的，以及將要涉及到的知識進行整合和羅列，并將其中的重點、難點進行再現與預習，將那些課堂時間難以完全消化的問題都放在微課當中，并通過網絡一一為學生解答。除此之外，教師把課堂上較為零碎的知識點進行整合，然后展示在微課當中。

相比于將教學內容的重點、難點展示在課堂屏幕上，“微課”這種形式更能讓學生所接受。“微課”可以“抓住”學生生活的瑣碎時間，極大程度地提高學生的學習積極性，進而達到構建高效課堂的目標。教師在應用題專項訓練中也可以融入微課元素，讓學生可以在“微課”的學習中提前進行自主性的學習，并依照自身實際情況進行整體課程進度的把握，進而在滿足自身學習需求的基礎上，逐步養成自主學習良好的習慣。

綜上所述，綜合實踐課與信息技術融合在小學數學課程的開展中有著非常重要的作用，是實現教學完善改革的方向之一。將信息技術的元素融入到教學之中，除了可以有效提升學生相關知識的學習效率外，還可以增強學生的整體綜合素養。為此，教師需要積極適應新時代發展的主旋律，學會根據學生的發展特點以及思維特點選擇正確的教學方式，為學生創設出良好的教學環境。

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責任編輯? 林百達