拓展性課外閱讀對小學語文教學的促進作用

畢敏華

【摘要】閱讀教學是語文教學的核心環(huán)節(jié)。當前，局限于課內教材的閱讀教學，已難以滿足學生閱讀需求。加強拓展性課外閱讀，有利于激發(fā)與培養(yǎng)學生閱讀興趣，豐富學生語言知識積累，拓展學生知識視野。為此，教師在教學中應當重視為學生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)課外拓展閱讀興趣;教授閱讀方法，提高學生課外拓展閱讀能力;結合教材內容，豐富拓展同題材課外讀物，充分發(fā)揮拓展性課外閱讀對語文教學的促進作用。

【關鍵詞】拓展閱讀;閱讀教學;小學語文

小學語文教學中，雖然教材是教育資源的精華所在，能夠為學生提供點多面廣的閱讀素材，但教材內容畢竟是有限的，培養(yǎng)和提升學生閱讀能力和語文素養(yǎng)，僅僅依靠教材內容是難以實現的。因此，在語文教學中，教師需要充分認識到拓展課外閱讀對語文教學的促進作用，采取有效措施引導學生開展有效的拓展性課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣、掌握閱讀方法、豐富閱讀內容，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生語文素養(yǎng)的提升，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

一、拓展性課外閱讀在語文教學中的重要作用

拓展性課外閱讀能夠有效填補課內閱讀的局限性，激發(fā)與培養(yǎng)學生閱讀興趣，豐富學生語言知識積累，拓寬學生知識視野，從而使其在大量的語文閱讀實踐中掌握語文知識與技能，形成語文素養(yǎng)與能力，促進語文教學。

（一）激發(fā)與培養(yǎng)學生閱讀興趣

興趣是學生學習的內在驅動力，尤其對于小學生來說，自我管理意識和能力不足，興趣則成為支配其行為的重要因素。語文教學中，課堂閱讀教學往往更側重于對學生知識與技能的教授，且教學內容固定，學生不能根據興趣自由選擇，容易使學生產生抵觸心理。而拓展性課外閱讀則可以彌補這種不足，閱讀環(huán)境寬松、壓力小，并能夠根據學生自己興趣選擇閱讀內容，使學生在閱讀學習中感受快樂，從而產生閱讀興趣，對語文閱讀也不再抵觸，養(yǎng)成愛讀書、愛積累的好習慣。

（二）豐富學生語言知識積累

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是語言知識積累的重要途徑。拓展性課外閱讀能夠將學生帶領到更廣闊的閱讀空間中，并引導學生實現自主閱讀。隨著學生自主閱讀內容的不斷豐富，其語言知識積累自然而然就會形成，這是一個潛移默化的過程，學生們見識增長，語言材料得到積累，培養(yǎng)了學生表達能力、思維能力等綜合能力。

（三）拓展小學生知識視野

拓展性課外閱讀是以課本為基礎，將課內外閱讀內容有機結合，實現對課本閱讀的拓展。教師在引導學生進行拓展性課外閱讀過程中，以課本素材為點，結合小學生實際學情，將課堂與學生現實生活相聯(lián)系，不斷向課外閱讀素材拓展，形成廣泛的面，以點帶面，拓寬學生的知識視野。

二、拓展性課外閱讀在語文教學中的運用

教師在語文教學過程中，應當注重為學生營造閱讀氛圍，激發(fā)其課外拓展閱讀興趣;教授閱讀方法，提高學生課外拓展閱讀能力;結合教材內容，豐富拓展同題材課外讀物。

（一）營造閱讀氛圍，激發(fā)課外拓展閱讀興趣

拓展性課外閱讀對學生閱讀自主性要求較高，讓學生主動投入到課外拓展閱讀中，首先要激發(fā)學生課外拓展閱讀的興趣。教師為學生營造良好的閱讀氛圍，能夠有效調動學生興趣，激發(fā)學生拓展性閱讀熱情，促進拓展性閱讀的落實，從而充分發(fā)揮其對語文教學的促進作用。

例如，教師在進行《草船借箭》教學時，可以先讓學生在課前了解諸葛亮的人物生平。在課堂教學過程中，教師通過閱讀課內素材讓學生感受諸葛亮的神機妙算;然后，教師借助“空城計”“借東風”等故事素材，進一步深化諸葛亮的形象，再提出“你還想知道諸葛亮還有什么神機妙算的故事嗎”的問題，激發(fā)學生對《三國演義》的閱讀興趣，主動投入到拓展性課外閱讀中。

（二）教授閱讀方法，提升課外拓展閱讀能力

閱讀方法的掌握是學生具備課外拓展閱讀能力的關鍵。因此，在語文教學中，教師要注重對學生閱讀方法的教授，使學生能夠在拓展性閱讀中，抓住閱讀重點，提高閱讀效率。拓展性課外閱讀內容豐富，教師可以指導學生掌握泛讀與精讀相結合的方法，節(jié)省閱讀時間，快速高效的擴大閱讀量，具備良好的拓展性閱讀能力，豐富學生知識積累，拓展知識視野。

例如，教師在進行《少年中國說（節(jié)選）》一課的教學時，可以將《少年中國說》全文作為拓展性課外閱讀內容，推薦引導學生閱讀。這篇文章用文言文表述，其中還包括較多的典故，學生閱讀可能需要花費較多的時間。這時教師通過引導學生運用泛讀與精讀相結合的方法，對“老”與“少”的辯論性描述進行泛讀，對文中的典故進行精讀了解。這樣既可以充分了解文章深刻內涵，同時也可以拓寬學生的視野與見識，豐富學生的語文素材積累。

（三）結合教材內容，拓展同題材課外讀物

在拓展性課外閱讀訓練中，教師需要關注小學生實際學情，合理選擇閱讀素材，有效擴大學生的閱讀量，實現對學生閱讀思維和能力的有效訓練。由于小學生閱讀理解能力發(fā)展尚處于初級階段，教師在選擇課外讀物時，可以充分結合教材內容，選取與教材同類型、同題材的課外讀物，作為課內閱讀的重要補充，拉近學生與課外讀物的距離，使其更容易投入到課外閱讀中，同時鞏固學生課內語文閱讀基礎，實現閱讀能力的發(fā)展。

例如，教師在進行三年級課文《賣火柴的小女孩》教學時，可以將《安徒生童話》全集作為拓展性課外閱讀推薦書目。書中內容與教材內容均屬于童話故事類，與三年級小學生閱讀理解能力相適應，并且更容易吸引學生閱讀興趣。童話故事中所描繪的美好人格，也有利于培養(yǎng)學生良好的品行道德。

總而言之，拓展性課外閱讀對語文教學有效性發(fā)揮著重要促進作用，教師在實際教學中必須要重視采取有效手段，將拓展性課外閱讀教學融入到語文教學中，為學生營造良好的閱讀氛圍，促進學生掌握閱讀方法與技巧，為學生選取合理的拓展閱讀素材，從而有效豐富學生閱讀量，拓寬學生知識面，促進學生語文能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

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