可持續發展視域下地方本科院校對中小學卓越教師培養的實例分析

文/李青

一、研究背景

教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》提出，卓越教師培養需要創新機制模式，深化協同育人，貫通職前職后，建設一流師范院校和一流師范專業，全面引領教師教育改革發展。培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學卓越教師。

大力構建校地發展共同體搭建共育平臺、精心設置卓越教師培養課程體系、外引內育強化師資隊伍、健全協同育人機制和質保體系[1]，同時強化高校與基地共同育人的共識，地方院校也應加強高校合作育人的基地建設，樹立教師的自身培養的理念[2]，構建專業學習群，并確立自身獨特的培養目標與方法，實行階梯選拔制度，保證卓越教師候選人的質量[3]。培養卓越教師的路徑主要有[4]：健全政策保障制度、實現角色期望效應；完善貫通式培養體系，激勵教師角色認同；構建協同育師機制，完善教師角色體驗，通過引領教師自我建構，實現統一角色觀念和行為。搭建平臺、培養卓越教師，為高校選拔卓越人才提供了有效路徑，為地方高校開展卓越人才培訓培養指明了方向。

由上述文獻可看出，各高校都意識到開展卓越教師培養的重要性，提出了措施、方法和路徑，但是培養效果如何，相關分析卻很少。文章希望以實例探索卓越教師培養的實踐。

二、地方高校卓越教師培養數據和現狀分析

（一）地方高校卓越教師培養實訓效果分析

筆者調查了某地方高校，在開展實踐育人工作中，重視搭建合作育師的平臺建設，共建設了30多家師范類實習實訓平臺，構建了學校、教育局和中小學校“三位一體”的聯合培養模式。在脫貧攻堅關鍵時期，為基地輸送了102名師范生完成支教實習。

文章以某高校師范類實習的69名學生為樣本，發放問卷，經統計分析，得出以下結論。

1.學生教師職業認同感和學生學業提升滿意度之差異t檢定（N=69）。

以相依樣本t檢定分析發現，學生的教師職業認同感和學生學業提升滿意度平均值有顯著差異，t（69）=3.37，p＜0.01，d=0.276。學生的教師職業認同感（M=1.86，SD=0.60）顯著高于學生學業提升滿意度（M=1.71，SD=0.48）。學生教師職業認同感和學生學業提升滿意度的皮爾森極差相關值R=0.793**。學生學業提升滿意度和對學校工作的滿意度的皮爾森極差相關值R=0.794**。

2.實習學生對學校工作安排的滿意度和對未來學業規劃有更加清晰的認識所占比例均為90%，以后會從事教師行業的比例為91%，愿意到偏遠山區任教的比例為72%，認為高校應助力教育扶貧工作比例為97%。

由上述統計描述可看出，師范生參加基地實習后，對教師的職業認同感更高，對自身的學業規劃更清晰。可見，學校搭建合作育師平臺，對學生、學校、社會來說都是互利共贏的，學校為培養卓越教師儲備了后備力量，當地政府也解決了師資緊缺的問題。

（二）地方高校普遍存在問題分析

關于地方院校培養卓越教師的困難主要集中在幾個方面：一是卓越教師人才培養體系標準不明晰，培養方向多且雜，開出的方向課程僅能讓學生“淺嘗輒止”；二是卓越教師校內外實習基地作用不明顯，參加實習見習的學生大部分只能觀看，不能上臺親自授課，校外指導教師忙于自己的工作不能進行一對一輔導指導；三是沒有開發或使用導師制管理平臺，有效的監控管理導師的指導記錄，導師對學生的學業指導缺乏系統性規劃。

表1 高校師范實習學生樣本調查

在培養卓越教師探究中，文章以兩個實例、一個模型，嘗試構建培養師范卓越教師的核心要素。以高校導師制管理系統助推學生學業規劃的開啟，以師范生實習基地培養中小學卓越教師的實踐能力，以卓越教師培養框架體系闡釋培養卓越教師的標準。

三、卓越教師培養的提升路徑

（一）強化導師職責，開發導師管理系統

學業導師制要牢記新時代高校育人使命，為黨育人、為國育才；要有針對性地開展學生學業規劃工作，明確人才培養目標和畢業要求，注重培養學生綜合素質和實踐能力；要把握因材施教規律，引導學生養成良好學習習慣，掌握科學的學習方法，合理安排自主學習時間，提升自我管理能力。針對學業導師職責職能，以某地方高校為研究對象，學校為學生配備了308名學業導師，為完善學業導師管理信息化，開發了學業導師系統，以選用、培訓、考核三大功能模塊為系統主要功能模塊，實現系統管理促進完善學業導師機制和管理辦法。在選用模塊上，完成了學業導師人才庫建設、按年選聘學業導師。在培訓功能上，完成了學校和學院級別培訓管理，便于記錄學校和學院對學院導師的培訓管理；核心管理是學業導師對所屬學生的培訓管理，詳細記錄了學業導師培訓項目名稱、課時量、培訓時間、培訓地點、培訓內容、學生評價等信息，督促學業導師按規定完成并接受學校督查。在考核功能模塊上，學校根據學業導師培訓情況和表現情況對學業導師進行考評，并根據不同內容進行權重設計，考評項目包括學生評價結果、學院評價結果、導師表現、課時統計、成效（學生獲獎證書）、學校專家組評價結果等。學業導師信息化管理可促進導師制的推動與完善，導師制的建立健全可培養更多更優秀的卓越教師，高校導師對卓越教師掌握科學的系統學習方法以及可持續教育的延續性有風向標的作用，是高校改革創新工作的重點。

（二）構建卓越教師人才培養體系框架模型

人才培養方案是經過學校、學院、外聘專家長期實踐論證的綱領性指導文件，人才培養方案要體現“育人為先、德育為先”的原則。為建立卓越教師人才培養方案，各高校要有針對性的設計師范類人才培養方案，把專業培養目標、畢業要求及培養標準、學制畢業學分、主干學科和核心課程、主要實踐教學環節等融進培養人才需具備的科學的世界觀、人生觀、價值觀、科學觀里；還要重視教育課程開設，明確思想政治類開設課程、人文社會與科學開設必修課和選修課，并嚴格管理和教學監督。從教學主要環節質量標準、專業建設標準、課程建設標準、實習實訓質量標準、畢業論文設計標準等體現全員、全方位、全過程育人成效。從人才培養方案頂層設計到課堂組織實施注重培養學生的倫理道德素質、價值判斷能力、人際溝通能力，為學生提供立體的認知視野及人文、自然體驗，養成基本的人文、科學和藝術素養，訓練學生科學的思維方式和適應社會的本領。為中小學卓越教師的師德培養和自身可持續教育發展的內生動力創造良好的環境和提供制度支撐。

（三）搭建校企合作育師實訓平臺，開辦卓越教師培訓培養班

實踐育人包括實踐教學、創新創業教育、就業服務、社會實踐、思想政治教育、體育美育、勞動教育等維度。以某地方高校為例，在推動實踐育人工作中：一是完善組織機構，統籌實踐育人工作。成立了實踐教學工作委員會、創新創業中心等職能部門統籌安排實踐育人工作，繪制了實踐工作要點和實踐教學改革藍圖；持續規范管理見習實習過程管理、經費管理、考核評價管理等；召開實踐育人工作會議完成重點難點問題，解決突出矛盾和困難；因地制宜地建立實習基地標準，協助二級學院建設見習實習基地，促進基地與學校聯合培養人才；二是制定見習實習計劃，前期開展各種培訓，增強學生對教師職業的認同感，認真組織學生試講，培養學生的教育教學能力；三是選拔部分專業的優秀學生組成卓越班，該部分學生擁有學校最好的學習練習機會，有最好的教師指導，通過考核確定學生是否繼續留在卓越班，給學生提供良好的公平競爭環境。

四、小結

文章提出卓越教師培養重點在于構建培養體系框架和細化培養目標，導師制管理系統有助于推動導師明確指導方向，培養過程中教師師德養成更能促進學生對教師職業的認同感，增加學生見習實習時間和上臺授課機會是合作育師的關鍵，有針對性地開展卓越教師培訓班工作有利于激發學生勇攀高峰的斗志。

中小學卓越教師的師德養成可形成教育情懷，也是中小學卓越教師自身可持續教育發展的內生動力。高校導師對卓越教師掌握科學的系統學習方法以及可持續教育的延續性有風向標的作用。校企合作育師有利于中小學卓越教師實踐能力提升，對可持續教育發展目標創新型卓越教師人才培養提供實訓平臺是地方高校必然選擇。