粵港澳大灣區高校職業生涯教育融貫企業人才需求的研究

文/段姣

“致天下之治者在人才”。人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標。2018年3月7日，習近平總書記在參加十三屆全國人大一次會議廣東代表團審議時強調：發展是第一要務、人才是第一資源、創新是第一動力。2019年《粵港澳大灣區發展規劃綱要》的發布，意味著建設國際一流大灣區和世界級城市群的宏偉藍圖正由美好愿景轉化為現實行動。粵港澳大灣區作為國內教育重地和人才高地，實施創新驅動發展戰略，亟待培育一批優秀人才。融貫企業人才需求，建立“三全育人”的卓越高校職業生涯教育培養模式是未來大灣區高校職業生涯教育的主攻方向。

一、當前粵港澳大灣區高校職業生涯教育面臨的挑戰

（一）人才培養模式的思考

粵港澳大灣區正處于新科技革命和產業升級轉型時期，新技術、新模式、新業態的企業新形勢亟需培育適應新形勢、新需求、新變化的創新人才[1]。回顧當前高等教育人才培養模式，不難發現其中弊端仍然顯露明顯。如課程教學思維低沉、“填鴨式”教育方式、跨學科整合程度低等。其中對于校企合作、校政合作等產學研平臺的建設有待進一步完善。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”“錢學森之問”直戳中國高等教育現狀，這也是我國高等教育人才培養模式的詬病所在，值得反思并改正。根據教育部高等教育教學評估中心發布的《中國工程教育質量報告》中的相關數據來看（見圖1）[2]，用人單位主要是為實習生提供實習條件，與校方共建實習實訓基地，而參與課程體系設計、參與學生實習成績評價等環節的主動性較低，說明當前的校企合作教育，并沒真正把產學研的價值充分發揮出來，從而導致產學研在教學與育人上無法實現良好的對接。反思“錢學森之問”，著眼于粵港澳大灣區的發展，如何提高職業生涯教育對于應用型人才的培養作用，避免高校職業生涯教育與企業人才需求出現斷層化、不匹配化現象，值得粵港灣高校進一步思考。

圖1 用人單位高校工科人才培養參與情況

（二）培養方向定位的重塑

大灣區企業對專業人才素質的要求，已從專業型人才轉變為創新應用型人才，為滿足企業對人才的需求，就要求學生不僅要掌握基本專業知識，也需要高校職業生涯教育的人才培養，從應用型實踐操作入手，結合企業人才需求進行多層次、多元化的創新職業生涯教育。因此，大灣區高校專業課程設置和人才培養方向的定位也需體現三地高校職業生涯教育“一體化”的大融合發展思路。

二、粵港澳大灣區企業人才需求的狀況分析

（一）粵港澳大灣區發展對企業人才需求的影響

《粵港澳大灣區發展規劃綱要》共9次提到“創新創業”，強調要積極推進創新創業平臺建設，并提出11條針對粵港澳大灣區教育與人才培養方面的措施，強調要推動三地教育合作發展，更好服務大灣區學生就業與企業發展。在大灣區建設進程中，高校職業生涯教育應注重培養大學生積極向上的就業觀與擇業觀，強化責任擔當，牢記時代使命。在新的時代背景和歷史機遇下，應用型人才教育應融合企業人才需求來打造“三全育人”的卓越高校職業生涯教育培養模式。

（二）當前企業對人才需求的轉變

1.從理論型到應用型的轉變。大灣區企業在人才需求方面大都重視人才的實踐應用能力，更加看重學生的專業技能情況。專業技能強代表工作效率高，則在一定程度上能為公司帶來更高經濟效益。從為滿足自己穩定效益的角度出發，企業更傾向于選用應用型人才，學歷不是唯一聘用標準。

2.對綜合素質的重視。當前大學生就業慢、難就業現象較為普遍。一是應聘者與企業人才需求相差甚遠，主要體現為大學生在企業中的適應能力差、人際交往能力低、思想上好高騖遠等問題，導致自身就業競爭力弱。二是企業對于人才的需求更傾向于能為公司帶來高效益的應用型員工，除具備良好的專業技能外，企業對于人才需求的考量要素還包括德、智、體、美、勞等方面的綜合素質。

三、粵港澳大灣區高校職業生涯教育的出路與探索

“發展是第一要務、人才是第一資源”，粵港澳大灣區企業的發展與應用型專業人才的培養可謂同呼吸、共命運。如何發揮好職業生涯教育來推動創新應用型人才的培養，使人才數量與人才質量實現同步、高速發展，實現真正的“人盡其才，才盡其用”，這是目前粵港澳大灣區高校職業生涯教育發展中應認真思考的問題[3]。

在大灣區高校職業生涯教育中應秉持“立德樹人”的育人理念，并在立足企業人才需求的基礎上構建融合全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”模式（見圖2），以此培養具備良好的專業素質、扎實的專業知識、較強的職業能力的應用型人才。

圖2 “三全育人”高校職業生涯教育模式

（一）全員育人

全員育人階段突出“以生為本”，在“學生是教育的客體，也是教育的主體”的理念上立足學生角度來關注學生職業發展需求。通過聯合制訂培養方案、聯合設置模塊課程、基于實習項目與科研項目聯合培養研發型人才、組建“卓越工程師教育計劃”試點班、組建校企合作創新班等，增強學生企業實踐能力。并以社會資源為紐帶，加強家校聯動，與家長一起關愛學生成長。與此同時，擴寬就業平臺與學生視野，充分挖掘社會各方資源為學生提供實踐和就業平臺。通過學生、學校、家庭與社會多方面開展校企實踐教學，深化職業生涯教育的協同育人機制，突出全員育人的協同性。

（二）全過程育人

職業生涯教育中的人才培養要從應用型實踐操作入手，根據企業人才需求的方向將人才培養劃分為“管理人才、技術人才、專業服務人才”三種類型。大一，為學生做好各項入學任務指引，培養學生正確的人生觀和價值觀，建立初步的生涯規劃意識；大二，做好學業指導，培養學習創新性，充分挖掘發展潛能，激發生涯規劃積極性；大三，做好“人生軌跡”引領，培養學業與職業相協調的生涯規劃意識；大四，做好擇業和職業指導，培養學生正確的擇業和就業觀，提高畢業幸福感與成就感。

（三）全方位育人

粵港澳大灣區是“一帶一路”的關鍵之站，由于其沿線途徑區域廣，涉及國家多，文化與社會制度等方面差異較大，故高校開展職業生涯教育時應加強與其他國家、院校的合作與交流，選派教師與學生進行沿線國家與院校的訪學交流，借鑒其優秀經驗，培養企業真正需要的懂技術、懂市場、懂法律且具備國際視野的高素質人才。開展職業生涯教育“第二課堂活動”，以知識競賽和講座的形式幫助學生掌握求職技巧，舉辦專場招聘會和面試技巧講座，打造“就業直通車”，促進學生專業技能和綜合素質的培育。同時，充分發揮校外職業生涯教育“第二課堂”作用，整合實踐資源拓展實踐平臺，組織學生利用實踐機會去校外企業主動學習專業技能和職場知識，提高求知欲和探索精神。